王永慧

摘 要：近年來，隨著當(dāng)代社會需求的提高，我國對課程教育教學(xué)內(nèi)容進行不斷更新改革，培智學(xué)校教學(xué)模式也日漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，趨向生活化?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)2016版》強調(diào)了“以生活為核心”的課程理念，在實施建議中明確了生活語文的課程目標(biāo)是實施生活化教學(xué)。培智學(xué)校的學(xué)生障礙類型和嚴(yán)重程度均有存在很大的差異，針對學(xué)生的特殊性特點，將語文教學(xué)生活化可以在很大程度上帶動學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率。培智學(xué)校的語文教學(xué)區(qū)別于普通學(xué)校教學(xué)，其語文教學(xué)中必須貫穿生活，取之生活且用之生活，在語文課堂教學(xué)中進行生活情景再現(xiàn)，讓具有智力障礙的學(xué)生能夠在語文課堂中體會生活，并將學(xué)校、家庭以及社會生活相結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)語文。只有讓智力障礙學(xué)生在生活狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，才能更好地理解與吸收知識，更好地適應(yīng)生活，適應(yīng)社會。本文主要對培智學(xué)校語文教學(xué)生活化進行思考，分析其現(xiàn)狀和必要性，并提出合理策略。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;語文教學(xué);教學(xué)生活化

1 前言

提高智力障礙學(xué)生的生活能力和適應(yīng)社會能力是培智學(xué)校教育的根本目標(biāo)[1]。由此看來，將培智學(xué)校語文教學(xué)進行生活化是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，甚至成為加快語文教學(xué)的必然選擇。在生活中對智力障礙學(xué)生進行語文教學(xué)，可以幫助培養(yǎng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是能夠讓學(xué)生提前接觸現(xiàn)實生活，并且將所學(xué)知識運用到生活實踐中，為他們將來步入生活、步入社會奠定堅實基礎(chǔ)[2]。隨著教育教學(xué)的開展，大多數(shù)教師都認(rèn)識到語文教學(xué)生活化的益處，也逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)，但仍有部分教師沒有對其引起重視，更不懂得如何將語文教學(xué)生活化，展現(xiàn)的全然是茫然與不知所措。培智學(xué)校在今后語文教學(xué)中，要不斷普及語文教學(xué)生活化，讓全體教師都懂得生活化教學(xué)的重要意義與作用，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2 培智學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

培智學(xué)校語文教學(xué)較之普通學(xué)校語文教學(xué)，教學(xué)對象特殊，教學(xué)難度相對較大[3]。經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)培智學(xué)校在語文教學(xué)中都存在不足，其中教學(xué)理念跟不上社會發(fā)展需求是最為突出的問題，教學(xué)理念與教學(xué)方法的落后，直接影響語文教學(xué)效果。身為培智學(xué)校的教師，面對的學(xué)生是具有智力障礙的特殊群體，因此，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式也要具有特殊性，而不能采用針對正常學(xué)生的教學(xué)方式開展教學(xué)。在這些培智學(xué)校語文課堂中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師沒有意識到學(xué)生的特殊性特點，教學(xué)方法單一化，照搬教材，結(jié)果導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生毫無興趣，無法達到教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有一些教師為提高課堂效果，對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計，最為常見的是教師為學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，并對課文內(nèi)容利用打比方等手法進行講解，雖然這一方法能夠讓學(xué)生更認(rèn)真地傾聽，卻缺乏師生互動，沒有將抽象事物放到生活中形象化，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。培智學(xué)校和教師不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不對語文課程進行生活化設(shè)計，終將會因無法滿足社會需求而止步不前[4]。

3 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化必要性

3.1 教材內(nèi)容要求語文教學(xué)生活化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，培智學(xué)校的語文教材的編排也進行了創(chuàng)新，進一步貼近智力障礙學(xué)生的智力特點，讓學(xué)生掌握更多適用于生活的聽、說、讀、寫能力，例如教材中較多出現(xiàn)的 “吃飯”、“穿衣”、“問路”、“打招呼”等常用詞語、生活常識等[5]。語文教材內(nèi)容的生活化要求教師在課堂教學(xué)中加入生活實際，為學(xué)生創(chuàng)造生活情景、和諧的生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入到模擬生活，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。其中，最為典型的語文教材是上海版生活化教材，這套教材適用于中度智力障礙學(xué)生，其內(nèi)容側(cè)重于在授課中加入學(xué)生生活，讓所學(xué)知識運用到生活，課程聯(lián)系實際，并要求教師用生活語言與學(xué)生進行互動。眾所周知，智力障礙的學(xué)生難以做到精力集中，他們的思維是渙散的，因此教師在授課過程中首先要想方設(shè)法讓學(xué)生集中注意力，運用實際事物來吸引學(xué)生，而不是灌輸抽象概念。比如說，教智力障礙學(xué)生認(rèn)識“鞋子”、“衣服”、“水杯”等生活必需品時，教師可以利用眼前實物，將詞語與實物對應(yīng)授課，幫助學(xué)生形象記憶;如果教室中不存在某些詞語相對應(yīng)的實物，例如“樹木”、“花草”等，可組織學(xué)生到室外觀察。培智學(xué)校教材內(nèi)容向生活化轉(zhuǎn)變，那么教學(xué)方式也要生活化，只有這樣，才能吸引學(xué)生注意力，使之將更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷學(xué)習(xí)新知識，認(rèn)識新事物。

3.2 學(xué)生認(rèn)知特點要求語文教學(xué)生活化

進入培智學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其共同特征是智力發(fā)育遲緩，只對直觀、形象、刻板的事物有一定理解，抽象概念模糊，因此他們需要行動，通過行動感知抽象事物。因此，學(xué)生的智力水平和認(rèn)知特點決定了培智學(xué)校語文教學(xué)生活化，充分了解學(xué)生個體的特點，將實際生活作為教育出發(fā)點，通過在生活中學(xué)習(xí)，快速促進智力障礙學(xué)生提高生活實踐能力，達成教育最終目標(biāo)：幫助每一個智力障礙學(xué)生融入并適應(yīng)社會，憑借自己能力在社會中生存、立足。正常學(xué)生都是在生活中直接感知事物獲取知識，但智力障礙學(xué)生由于先天智力不足，對知識的認(rèn)知緩慢，因此，針對正常學(xué)生的教學(xué)方式不能適用于智力障礙學(xué)生，必須采取最直接的方式與之溝通，教學(xué)貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在模擬生活中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，掌握溝通技巧。由此可見，培智學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際生活，缺乏生活教學(xué)的教學(xué)方式與智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點不符，從而不能滿足學(xué)習(xí)需求。

4 培智學(xué)校語文教學(xué)生活化策略

將培智學(xué)校語文教學(xué)進行生活化尤為重要，語文教學(xué)生活化能夠讓智力障礙學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)語文教學(xué)生活化，可以有以下幾點策略：

4.1 教學(xué)情景生活化

其中，語文教學(xué)情景生活化，是培智學(xué)校語文教學(xué)當(dāng)中是最為常見的。教學(xué)情景生活化，不難看出是要求在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情景，語文教師要圍繞著教材中的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生進入更加逼真的學(xué)習(xí)情境中。智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力有限，情景教學(xué)法讓課本知識和現(xiàn)實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點，在實際教學(xué)應(yīng)用中富有成效。所以說，培智學(xué)校教學(xué)情景生活化是學(xué)校語文教學(xué)中的一種有效教學(xué)方式，學(xué)校與教師在教學(xué)活動中不斷尋找教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，準(zhǔn)確的將生活情景引入課堂，提高教學(xué)效率。

培智學(xué)校小學(xué)二年級課程內(nèi)容包含“清明、端午、中秋”，這三個內(nèi)容是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，與現(xiàn)實生活緊緊相關(guān)。因此，語文教師在講解時，可以將課本內(nèi)容結(jié)合教學(xué)課件，利用多媒體為學(xué)生播放一些掃墓、賽龍舟、中秋吃月餅賞月等視頻或者圖片。此外，在條件允許情況下，可以組織學(xué)生進行外出掃墓活動，課堂模擬包粽子、做月餅等。在課堂中創(chuàng)設(shè)真實情景，可以將學(xué)生引入生活，并在生活中獲取知識、學(xué)習(xí)技能。

4.2 教學(xué)內(nèi)容生活化

考慮到智力障礙學(xué)生的特殊性，要求針對他們的語文教學(xué)內(nèi)容生活化。培智學(xué)校的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生既要掌握課堂知識，又要學(xué)會必要的生活能力，教學(xué)效果的好壞是由智障學(xué)生的生活能力和適應(yīng)生活能力決定的。因此，培智學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容要從生活中提煉素材，選擇學(xué)生所熟知的事物或者場景，在課堂學(xué)習(xí)中解決實際生活問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

4.2.1 選擇生活素材組織對話訓(xùn)練

患有智力障礙的學(xué)生，其語言表達能力，對事物的理解能力都低于正常人，因此，其對抽象知識的吸收能力不足，培智學(xué)校必須在語文教學(xué)中選取生活素材，幫助學(xué)生練習(xí)對話，才能讓他們將來步入社會后順利與人交流。例如，買東西時如何詢問價格、如何向路人問路、如何向他人問好等，都是對話訓(xùn)練的重點。學(xué)生學(xué)會基本交流話語，就會在今后的社會生活中運用，解決其生活問題。

4.2.2 選擇生活必須的技能組織教學(xué)

培智學(xué)校需要對特殊的人群開展特殊教育，由于其最終教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能，因此任何學(xué)科都應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性，不能劃分太開。一般來講，語文課程是教授學(xué)生聽、說、讀、寫能力，但是，培智學(xué)校的語文課程應(yīng)該穿插動手課中的生活技能教學(xué)。例如，在教授學(xué)生認(rèn)讀“穿衣服”詞語的同時，讓學(xué)生做出穿衣服動作，這樣學(xué)生就會將詞語與動作相對應(yīng)，能更加準(zhǔn)確深刻地理解該詞語。選擇生活必須技能組織教學(xué)，能夠讓學(xué)生時學(xué)時用，創(chuàng)造課堂最佳效果，如果只是教其讀寫能力，對智障學(xué)生的現(xiàn)實生活是毫無幫助的。在培智學(xué)校語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)方式，將認(rèn)讀與動手相結(jié)合，適時教授學(xué)生基本生活技能，促進學(xué)生的發(fā)展。

4.3 校本教材生活化

培智學(xué)校的班級年級設(shè)置不同于普通學(xué)校按年齡分配，不同年齡、不同智力的學(xué)生在同一班級學(xué)習(xí)，特殊的群體中又有特殊的個體，加大課堂教學(xué)的困難程度。因此，編制學(xué)校教材之前，要對各個智力障礙學(xué)生進行了解，確定其知識接受能力和受教育的起點，本著尊重生命個體的原則，編制適用于每位學(xué)生的語文教材，滿足智力障礙學(xué)生的生活需要。

4.3.1 編制教材

智力存在障礙的人，其生活生存依賴于周圍的人、物，因此語文教材的編制也應(yīng)當(dāng)選取于他們周邊的人物、事物，圍繞他們的生活環(huán)境進行編制。由于每個個體的年齡、對新知識新事物的接受能力各有不同，編制教材時也要根據(jù)智力不同等級進行劃分，每一個發(fā)展階段都要有適用于該階段的教材，有少及多，由淺入深逐步培養(yǎng)他們的生活能力，讓智力障礙學(xué)生漸漸正常化。此外，可將教材劃分若干主題，如日常生活主題，其中包括《吃飯》、《穿衣》等;其次是個人衛(wèi)生主題，如《洗澡》、《洗衣服》等;還有生活衛(wèi)生主題，如《整理衣物》、《收拾房間》等，另外還可劃分社會生活主題，如《就醫(yī)》、《坐車》等。通過學(xué)習(xí)這些與生活息息相關(guān)的教材知識，智力障礙學(xué)生在今后的社會生活中便會更加獨立。

4.3.2 理解教材

要想充分利用語文教材，就要求授課教師全面理解教材內(nèi)容，挖掘教材價值。首先，要站在學(xué)生角度解讀教材，用學(xué)生的思維方式思考問題，如此便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在，進而找到解決問題的方式方法。例如：讓學(xué)生猜謎語：麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子，一般人會根據(jù)文字提示想象實物，很容易猜出是花生，但是對于抽象思維差的智力障礙學(xué)生來講及其困難，因此教師可以將花生帶入教室，讓學(xué)生從內(nèi)到外觀察，并與文字內(nèi)容進行對照，這樣一來，學(xué)生不但能夠理解文字含義，還能深刻記住花生特征。跟隨學(xué)生的思路，與學(xué)生一同思考，讓學(xué)習(xí)更有樂趣，讓教學(xué)更有效果。其次，教師解讀教材要用生活的眼光，也就是教育要從實際生活出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、增加他們的生活經(jīng)驗，多運用生活對話，創(chuàng)建生活情境，在語文課堂中時刻培養(yǎng)學(xué)生的生活生存能力。最后是以教學(xué)的角度理解教材，做到合理分析教材，合理安排課程。

5 結(jié)論

特殊教育異于普通教學(xué)，特殊學(xué)生的智力低于普通學(xué)生，所以，培智學(xué)校開展語文教學(xué)時出現(xiàn)問題和困難是在所難免的。智力障礙學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力是有限的，因難以理解甚至無法理解教材內(nèi)容，單純按照課本講解知識反而會讓其失去學(xué)習(xí)的激情和興趣。因此，大多數(shù)培智學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，在語文課堂教學(xué)中融入生活情景，讓書面抽象內(nèi)容形象展現(xiàn)，以便學(xué)生更加容易理解與吸收知識，更重要的是能夠掌握生活基本技能。語文與生活是密不可分的，生活才是大課堂，不要將學(xué)生拘泥于學(xué)校小課堂。培智學(xué)校語文教學(xué)生活化，將生活引入課堂，在課堂學(xué)習(xí)中去關(guān)注生活、體驗生活，體會人生。培智學(xué)校語文教學(xué)包含的內(nèi)容很多，不僅僅是鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理教育，能力鍛煉，充分發(fā)揮特殊教育的作用，幫助智力障礙學(xué)生提高心理承受力、生活適應(yīng)力，為將來進入社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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