孫菲

摘 要：隨著教育改革的日益深化，對技工院校英語教學(xué)提出了很多新要求。英語教師在教學(xué)中除了對知識的傳授外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促使他們英語綜合素質(zhì)的提升。為此，本文就如何在技工院校英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力進行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：技工院校;英語教學(xué);跨文化能力

伴隨著經(jīng)濟全球化的深化，英語作為國際交流工具在我國教育體系中突顯出越來越重要的作用。特別是在“一帶一路”背景下國家需要更多具備英語交際能力的人才。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，培養(yǎng)跨文化交際人才也成為當(dāng)前高職英語教育的主要目標(biāo)[1]。然而基于傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)觀念的影響，技工院校英語教學(xué)仍是以講授英語知識，培養(yǎng)語言技能為主，對跨文化能力的培養(yǎng)不夠重視。基于此，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力成為我們技工院校英語教師面臨的一個主要任務(wù)。

1 采用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)跨文化交際能力

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥的局面，筆者認(rèn)為應(yīng)加強教學(xué)模式的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個跨文化素養(yǎng)教育新環(huán)境，以培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。比如，可采用情景教學(xué)法，圍繞某個教學(xué)內(nèi)容或為學(xué)生設(shè)定某個語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境。通過小組合作的方式讓學(xué)生進行交際練習(xí)，明白在特定場合中西方交際的規(guī)則與習(xí)慣，具體來說就是“什么場合應(yīng)該講什么話”，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多技工院校已配備了AR、VR等設(shè)備，教師可充分利用這些設(shè)施開展英語教學(xué)，提高教學(xué)效率。同時，要多利用多媒體開展教學(xué)，圍繞學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)交際場景，利用視頻、圖片的方式展示中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生共同討論分析，從而讓學(xué)生了解中西方不同文化習(xí)俗。此外，改革考核評價方式，改變“一卷定終身”的現(xiàn)狀，在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上增加PPT話題演講、語境對話等考核方式，評價學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這能促使學(xué)生注重聽說讀寫的練習(xí)，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)。

2 善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建跨文化教學(xué)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了新思路，由于突破了時空限制，學(xué)生可隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可搜集到自己需要的信息，極大拓寬了自己的視野，豐富了知識內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)他們的跨文化交際素養(yǎng)[2]。為此，英語教師要多利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搭建跨文化交際學(xué)習(xí)平臺，采用線上、線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)，提升英語教學(xué)水平，同時也能促使學(xué)生跨文化能力的提升。比如，教師可根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)慕課、微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)個人愛好與需要有選擇地選取課程進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于提高跨文化素養(yǎng)。

3 重視詞匯教學(xué)中的文化滲透，增強跨文化意識

詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少在很大程度上決定了英語學(xué)習(xí)效果[3]。對于不少學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)本身就很痛苦，他們覺得難記、難背，經(jīng)常將一些詞匯混淆，特別是對不同文化背景下的單詞含義不能準(zhǔn)確理解。學(xué)生通常只記住了單詞的字面含義，卻對單詞背后所蘊含的文化知識知之甚少。對此，英語教師在講課的過程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生加強對詞匯的相關(guān)文化內(nèi)涵進行學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的跨文化意識，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。以單詞“dragon”為例，在我們中國龍代表的是最高貴的象征，也是我們中華民族的一種圖騰，但在西方文化中卻是一種邪惡的代表。因此，一定要讓學(xué)生明白在中西方文化中同一單詞或表達的不同文化內(nèi)涵，避免在交際中產(chǎn)生矛盾。

4 重視滲透本國文化，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化差異

導(dǎo)入本國文化，采用比較法讓學(xué)生了解中西方文化的差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化觀念。世界上每個國家都有著獨特的文化與特征，比如，我們中國人講究含蓄內(nèi)斂、謙遜低調(diào)，美國人則自由奔放、張揚個性。英語教師在日常教學(xué)中要注意滲透本國文化，引導(dǎo)學(xué)生對中西方文化進行對比，讓學(xué)生了解文化差異，從而消除交流障礙。同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，為英語教學(xué)的順利進行打好基礎(chǔ)。比如，以圣誕節(jié)這部分知識為例，筆者將其與中國的春節(jié)進行對比，利用多媒體展示了兩個節(jié)日場景，加深了學(xué)生對這方面的了解。

綜上所述，在全球化發(fā)展的今天，跨文化交際已成為當(dāng)代社會對人才的基本要求。技工院校作為培養(yǎng)職業(yè)人才的搖籃，也必須重視培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。為此，英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強跨文化交際意識，除了改革教學(xué)模式與方法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力外，英語教師自身也應(yīng)重視提高個人的跨文化交際能力，這樣才能提高英語教學(xué)水平，使學(xué)生具備良好的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1] 張麗萍.高職院校英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，26（4）：73-74.

[2] 周建英.高職院校英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（21）：146-147.

[3] 蘇梅涓.淺談跨文化交際在高校英語教學(xué)中的有效滲透[J].英語廣場，2018，23（5）：207-207.