讀寫融合在小學五年級語文教學中的滲透對策分析

商利

摘 要：在小學語文的教學大綱中，讀寫融合與閱讀教學緊密關(guān)聯(lián)。可以說，整體教學是以帶著如何去寫的問題進行閱讀開展，尋找并優(yōu)化讀寫融合的路徑。基本而言，是以實現(xiàn)教學的基本價值取向，在信息的有效輸入與輸出中取得動態(tài)平衡為突破點，盡量體現(xiàn)與發(fā)揮閱讀對象的作用。由于教材內(nèi)容的編排與教學目標相適應(yīng)，讀寫融合趨于從實際出發(fā)促使了語文基礎(chǔ)技能的提升，教學的總體思想表現(xiàn)為讀寫的有機聯(lián)系，在教學過程中兩者相輔相成，而不是傳統(tǒng)意義上的相對分離。教師在小學五年級的語文教學中應(yīng)更注重學生在讀寫方面觀感的培養(yǎng)，易于實行讀寫融合的滲透，以教材這一資源為立足點，促進學生多方面發(fā)展的良性循環(huán)與思維的擴散性培養(yǎng)，使語文學習方面相互督促，定向訓練學生讀與寫的技巧。此文是筆者以人教版為例，在實際中有所啟發(fā)并進行了簡單探索，希望有助于讀寫融合在語文教學中的后續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫融合 小學五年級語文教學 滲透對策分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0138-01

因為讀寫在語文學科中的基礎(chǔ)性質(zhì)作用，衡量學生的語文能力與教師的教學效果的標準很大程度依賴于讀寫能力的評判。在日常的教學成果測驗中，聽說讀寫中起到更為明顯的作用的是讀寫能力，在基本的學習中關(guān)聯(lián)到學生的綜合考查。對于小學語文的教學特征采取合適的方案鞏固教學成果，實現(xiàn)學生進一步的共同培養(yǎng)。教師的首要工作就是高度重視閱讀與寫作的基礎(chǔ)性并嚴格落實廣泛的基本教學培養(yǎng)，盡量做到讀寫一體化，同時將學生的進階讀寫訓練提上日程。在浩瀚的閱讀海洋中充實學生的思想武裝，順著讀寫的發(fā)展規(guī)律強化寫作這一實際武裝，不使兩者脫節(jié)而是保持長久的聯(lián)系。與此同時，教師相應(yīng)的舉措應(yīng)積極擴大教學成果，給學生的空間發(fā)展創(chuàng)造更合適有利的條件，刺激學生在語文方面的讀寫欲望，系統(tǒng)化地改善整體小學五年級語文教學的成效。以下是筆者親身展開的教學示例探索，通過幾個簡單的教學方法來分析教學。

1.夯實閱讀這一基礎(chǔ)，從寫作積累入眼

寫作最為重要的是前期積累，學生需要在閱讀中擴大字詞的積累，充實詞匯應(yīng)用儲備，最后才是在寫作中有意識地應(yīng)用。沒有閱讀這一基礎(chǔ)，優(yōu)秀習作只能是空中樓閣、鏡花水月，沒有閱讀積累的學生體現(xiàn)在寫作方面就是習作乏味可陳、流水線式地作文。所以教師要幫助學生養(yǎng)成多閱讀的習慣，在閱讀中學習文章主旨與內(nèi)涵，學習寫作的結(jié)構(gòu)布局，在此基礎(chǔ)上鍛煉寫作的詞句整合能力，培養(yǎng)多樣方式的寫作觀摩。閱讀中理解與積累，使學生在面對好用與少見的字詞時產(chǎn)生高度敏感與記憶，據(jù)此部分提升寫作能力。

舉例而言，學生在課本的閱讀中要常加留意，特別是課文結(jié)尾處方框中的字詞，它基本涵蓋了本篇課文的重點字詞，學生能對其有較為深刻的印象。教師在學生閱讀時，要重點關(guān)注學生對重點字詞的抄寫與運用，促進學生一定程度上的閱讀吸收，積累閱讀經(jīng)驗。對于寫作的運用多加批改，表現(xiàn)出讀寫融合的系統(tǒng)性，擴大學生對讀寫內(nèi)容的整體感知，發(fā)揮集合效應(yīng)，建立讀與寫的深度對話，在語文教學中邁出更為堅實的一步。

2.進行有限度的仿寫訓練，從教材角度著手

小學教材凝聚了無數(shù)教育工作者的態(tài)度與成果，具有鮮活的生命力，在實際教學中其高度的價值是不可忽視的。學生在初次的學習中往往以教材為藍本展開，就地取材，在摸索中逐步模仿語句、語段與全文，仿照教材進行簡單的謀篇布局，從而體現(xiàn)在初次的寫作訓練中。這一過程，形象生動地體現(xiàn)了讀寫融合在語文教學中的滲透，由教材的具體情境導出，有限度地仿寫，以教材內(nèi)容為載體，在讀寫中訓練思維，過渡形象思維，對學生閱讀理解與寫作水平產(chǎn)生巨大的幫助作用。無論是教師、學生還是教學材料，在此過程中的價值都充分有效地得以體現(xiàn)，讀寫融合也能在教學中占據(jù)更大的百分比。

舉例而言，學生在寫作事例中能對《竊讀記》進行仿寫，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，按照《竊讀記》中的各種寫作手法與修辭方法進行描繪。在這一仿寫過程中，學生勢必會對原文進行多次的觀摩與理解，在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，在相互遷移中內(nèi)化吸收讀寫知識，進一步融合提高讀寫能力。而對這樣的課文進行仿寫，也有助于學生產(chǎn)生了解閱讀的沖動，領(lǐng)會閱讀的美好。教師在課文教學后鼓勵學生仿寫，是將寫作與閱讀再度逆向，基于讀寫融合的態(tài)勢與教學視角對藍本進行分析拆解，閱讀之后將其有效運用到學生的作品中，搭建學生初次寫作的雛形。

3.實踐教師的引導活動，從教學方法提高

教師在具體的教學實境中根據(jù)閱讀的文體特點進行指導，幫助學生抓住讀寫融合的作用點，根據(jù)相應(yīng)的寫作手法和表達方式融入實際寫作，靈把握不同的文學體裁。教師通過細化教學方案進行教學實踐，引導學生在小學語文方面進行讀寫融合，組織學生的主動感受與交流，在自覺記憶的基礎(chǔ)上提高讀寫能力，促使語文教學成果最大化。

例如，在人教版課文《金色的魚鉤》中，教師將學生代入具體情境，幫助學生掌握敘事結(jié)構(gòu)和情感線索，在閱讀這段革命改編歷史故事時讓學生邊讀邊寫，寫學生自身的內(nèi)心感受與模仿語段進行敘事描寫，運用這樣的教學方法促使讀寫融合的滲透教學。

學生的閱讀寫作能力提升要在學生的閱讀范圍內(nèi)提高對材料的理解，通過融會貫通借鑒與再創(chuàng)造，貼近生活，使其服務(wù)于讀寫融合。教師教學也應(yīng)順應(yīng)小學生思維發(fā)展的方向進行推廣，在語文水平素養(yǎng)方面進行滲透，分析讀寫融合存在的問題與優(yōu)勢，擴大讀寫融合在語文教育方面的應(yīng)用，從而對教學效果長生更為積極的影響。

參考文獻

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