陳小飛

摘要：核心素養(yǎng)是我國(guó)新時(shí)期教育教學(xué)的重要方向，核心素養(yǎng)真正關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成，而不是在考試中能夠獲得多高的分?jǐn)?shù)。筆者對(duì)核心素養(yǎng)，如何在核心素養(yǎng)下開(kāi)展課堂教學(xué)做了深入的研究，得出了一些結(jié)論，包括核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該是敢于讓學(xué)生質(zhì)疑的課堂，核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該是學(xué)生充分參與的課堂，核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該是充滿趣味的課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);質(zhì)疑;參與度;趣味性

核心素養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是指人們適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力和道德，又可以稱(chēng)為“21世紀(jì)素養(yǎng)”。其實(shí)說(shuō)白了，就是什么樣的人才能在21世紀(jì)更好的生存適應(yīng)發(fā)展。過(guò)去的教學(xué)是應(yīng)試教育占統(tǒng)治下的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。即使到現(xiàn)在，我們的課堂仍然深受應(yīng)試教育的影響，至于如何開(kāi)展核心素養(yǎng)下的教學(xué)仍然還在一個(gè)摸索的階段。筆者對(duì)各學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，現(xiàn)歸納如下，還望能有所借鑒意義。

一、核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該是敢于讓學(xué)生質(zhì)疑的課堂

傳統(tǒng)的課堂教師在講臺(tái)上滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生在座位上一言不發(fā)，這樣的課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是無(wú)益的。在課堂上，沉默并不是金。學(xué)生必須敢于發(fā)言，敢于去質(zhì)疑，才能真正獲得能力的提升。教師不能將課堂把持在自己的手上，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

筆者注意到，在寬松、愉悅的氛圍下，學(xué)生提出問(wèn)題、提出質(zhì)疑的次數(shù)明顯要比嚴(yán)肅的課堂多的多。所以，教師要在課堂中營(yíng)造適合學(xué)生質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)敢于質(zhì)疑、想要質(zhì)疑。首先，對(duì)于敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，無(wú)論好壞、對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)，要能充分的尊重學(xué)生的想法。即使學(xué)生說(shuō)的不對(duì)，也不能打斷學(xué)生的發(fā)言，讓其坐下，換其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的自信，給學(xué)生造成心理障礙。其次，其他學(xué)生也需要尊重別人發(fā)言的權(quán)利。當(dāng)某一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，如果這個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者出現(xiàn)磕絆。有些學(xué)生總是“積極踴躍”想要取得代之。這時(shí)發(fā)言的學(xué)生就會(huì)顯得不知所措，自信心受到打擊。

二、核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該是學(xué)生充分參與的課堂

新課程明確表明了學(xué)生是課堂中的主體，核心素養(yǎng)下的課堂也要遵循這一原則。作為課堂中的主體，學(xué)生需要充分參與到課堂中來(lái)。為此，教師需要采取一些教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的存在感。這些策略的選擇和開(kāi)展都應(yīng)該緊緊的圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在教學(xué)中充分的感受到自身的存在，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

比如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法，即在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己，或者以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)討論探究完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師便不再參與學(xué)生的討論中去，只是適當(dāng)?shù)木S持課堂秩序。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常高，他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，且他們也會(huì)感受到教師的信任，他們便會(huì)更好地投入到學(xué)習(xí)中去，將平時(shí)教給他們的教學(xué)方法運(yùn)用起來(lái)，這樣便很好地得到了教學(xué)目的，整節(jié)課通過(guò)大大小小的任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生始終在探究任務(wù)、完成任務(wù)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。

再比如，開(kāi)展小班化教學(xué)。小班教學(xué)在學(xué)生人數(shù)上有了很大的縮減，從而為師生和生生的課堂交流提供了更多的時(shí)間和空間。在小班教學(xué)中，可以進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，它不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是一個(gè)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、自主探究、智慧碰撞的樂(lè)園。除此之外，還有很多的教學(xué)策略可以達(dá)到這一目標(biāo)，像是小組合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等，教師要根據(jù)自己的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)策略，以使學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下的課堂應(yīng)該是充滿趣味的課堂

小學(xué)階段的學(xué)生，更傾向于趣味性十足的課堂。對(duì)于沉悶、嚴(yán)肅、單一的課堂，他們往往興致不高。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重使用充滿趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，以達(dá)到教學(xué)做合一的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

趣味性教學(xué)的方法有很多。首先我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)課堂的趣味性，現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，集文字、視頻、聲音于一體，能夠能動(dòng)展現(xiàn)思維的過(guò)程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合也是核心素養(yǎng)下的課堂重點(diǎn)探索的內(nèi)容。其次，開(kāi)展生活化教學(xué)。即在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以生活化的方式呈現(xiàn)與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將生活中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)化、數(shù)學(xué)模型生活化，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助他們更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總而言之，核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的選擇和開(kāi)展，讓學(xué)生真正獲得能力上的成長(zhǎng)。

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