吳麗萍

摘 要：課堂評價是課堂教學的重要一部分，貫穿在教學活動的每一個環(huán)節(jié)中。自新課程改革以來，對教育也提出了更多的要求。語文是一門比較基礎的學科，學好語文學科對于學生的成長有著重要的作用，再加上語文是我們的母語，因而從小培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)對于提高學生整體綜合能力具有重要的作用。本文將對新課程下農(nóng)村小學語文課堂教學有效評價進行探究。

關鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學語文；教學評價

對于語文學科的教學而言，教學評價體系服務于教學目標。在小學語文教學過程中實施教學評價，可以了解教學各方面的情況，判斷語文教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。借此，教師能逐步改進及優(yōu)化教學設計，高效地完成語文教學的目標，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。同時，語文教學評價能夠反映出教師的教學效果和學生的學習成績，使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教與學的行為。另外，有效的語文教學評價，可以使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，引發(fā)他們向上的學習動力，建立足夠的學習自信，變自發(fā)萌動為自覺進步。在新課程改革的背景下，小學語文教學評價體系取得了一些成績，但是也存在一些問題，仍然需要不斷優(yōu)化教學評價體系。

一、我國農(nóng)村小學語文教學評價的現(xiàn)狀分析

新課程改革后，隨著教師對評價理念的深入理解，教學評價已經(jīng)能夠走近了小學語文課堂，小學語文教學評價逐漸發(fā)生了好的改變，但由于受到應試教育的影響，仍存在著很多問題。

1.評價語言死板

有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式。但是有些教師在課堂上總是以籠統(tǒng)的“太好了”“你真棒”來回應學生的問答；或以“你說錯了，誰來說”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答。這樣的評價語言單調(diào)，缺乏生動性。在課堂教學中，教師的評價語言應該是豐富的、新穎的，能夠激發(fā)學生的學習興趣的。

2.評價形式枯燥 教師在評價學生的口語交際能力時多以口頭評價為主，不注意運用其它的評價方式。教師的評價方式過于單一，時常采用一種評價方式會使學生喪失新鮮感，久而久之，學生對表達失去了興趣，造成其表達能力潰乏。在評價中教師可試著嘗試不同的評價形式，例如，制作等級評價卡片，對不同的等級進行不同的獎勵制度，激發(fā)學生的興趣，促進學生口語交際能力的發(fā)展。

3.評價標準唯一 正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中，沒有固定的答案，但是教師卻常常根據(jù)參考書中的“標準答案”對學生做出評價，忽略了學生對閱讀和文本的敏感、判斷程度的差異性，如《驚弓之鳥》一課中，在課文的結(jié)尾，老師問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意。但學生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是因為它受了箭傷；有的甚至說是拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；但是老師卻只對說出驚弓之鳥寓意的這位同學進行表揚，認為其它的答案都是錯誤的。這就扼殺了學生的想象力，不利于學生閱讀、思維能力的最終發(fā)展。

二、新課程下農(nóng)村小學語文課堂教學有效評價的策略

（一）評價要關注個體差異

小學階段的教學評價主要是針對學生的課堂表現(xiàn)進行鼓勵性的評價，教師要采用激勵性的評價從正面引導學生進步。但是激勵性的評價也是要有個限度，因而教師在評價時要堅持實事求是的態(tài)度，具體問題具體分析。例如，學生在課堂上認真地聽課，并且積極的回答教師提出的問題，教師就可以給予激勵性的評價，鼓勵他們繼續(xù)堅持，給他們樹立學習的自信心。

（二）重視評價的發(fā)展性功能

由于應試教育的影響，導致學生與教師都以應試教育為中心，過于重視學生的成績，使得學生非智力方面的素質(zhì)處于停滯甚至倒退的狀態(tài)，發(fā)生“高分低能”的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷推進，語文教學評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發(fā)展性的功能。通過這種評價方式學生可以根據(jù)評價的結(jié)果進行反思，及時總結(jié)學習的情況，以便更好地學習，教師通過學生的反饋可以及時調(diào)整教學方式或者進度，使學生更適應、更開J白、更主動的學習，從而推進教學的良好有序進行。

（三）重視評價過程的動態(tài)化

傳統(tǒng)的小學語文教學評價一次性的，即在學期結(jié)束時總結(jié)性的評價，這種評價不符合語文這門學科的特點，語文是一個不斷學習的過程，重要的是其過程，沒有過程的語文就是一張空殼子，只有經(jīng)過學習的過程才能將相關的語文知識轉(zhuǎn)化為自己的語文能力、語文習慣。所以，對于小學語文評價需要重視過程的動態(tài)性。將評價貫穿整個語文的學習過程，時時刻刻不忘評價，可以再日常教學中隨時進行評價，例如隨機測驗、作業(yè)批改等。這樣的動態(tài)性評價有利于學生語文學習的持續(xù)性，有利于學生語文知識的積累，有利于學生語文能力的培養(yǎng)。

（四）鼓勵與批評相結(jié)合

在農(nóng)村小學語文教學中，教師進行教學評價并不是以表揚為主，應該堅持鼓勵與批評相結(jié)合的理念，當學生犯錯是也應當嚴肅的指出。但是需要注意的是，在批評學生時不能直言不諱，教師應當注意自己的語言，盡量委婉地批評學生，讓學生認識到自己的錯誤并且改正。學生及時改正自己的錯誤時，教師就可以適當?shù)毓膭顚W生，并且肯定學生的做法，這樣才能達到批評的目的。由此可見，在語文學科的教學中，教師在課堂教學中要重視鼓勵與批評相結(jié)合，達到激勵學生的作用，讓學生不斷完善自己。

結(jié)論

語文是一個交流與對話的平臺，這就決定了教學評價不能是簡單的是非判斷，應該是集教師的教學經(jīng)驗、教學理念、教學機制于一體的教學智慧。優(yōu)化語文教學評價體系并不是一朝一夕就能簡單實現(xiàn)的，還需要教師在教學實踐中不斷的探索，并總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化教學評價體系。

參考文獻

[1] 王蕓萍.小學語文教學評價體系探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（09）：254.

[2] 談瑛.淺析小學語文課堂教學中評價語的運用[J].學周刊，2018（05）：111-112.

[3] 劉燕.小學語文課堂教學評價語言有效性的思考[J].課程教育研究，2017（51）：80-81.

[4] 于艷.小學語文教學評價存在的問題與策略研究[J].才智，2017（22）：35.

[5] 王家旺.小學語文教師教學評價導向性研究[J].教育教學論壇，2017（24）：148-149.