鄭陽兒

【摘要】 本文研究的是音樂教學(xué)對(duì)于挖掘孤獨(dú)癥兒童潛能的效果。由于孤獨(dú)癥譜系障礙的特殊性，導(dǎo)致在社交溝通和行為上出現(xiàn)異常情況，影響著其正常的學(xué)習(xí)與生活。本文使用音樂教學(xué)進(jìn)行育人研究，通過音樂教學(xué)作為媒介，通過特定的方式（如運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、ABA等方法配合潛能的開發(fā)與教學(xué)）挖掘孩子的音樂潛能，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣，并讓他們獲得一技之長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自食其力目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 音樂教學(xué) 孤獨(dú)癥 潛能 育人

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）11-155-01

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孤獨(dú)癥屬先天廣泛性發(fā)育障礙（PDD）中的一類，普遍缺乏社會(huì)性互動(dòng)，常表現(xiàn)出興趣狹窄，行為異常刻板重復(fù)，大多數(shù)言語很少。有研究表明，大約40%的孤獨(dú)癥兒童對(duì)環(huán)境中的聲音敏感，他們的某些頻率的聽覺局限可能超出正常人聽到的范圍，聽覺過于敏感或過于遲鈍，樂音是一般孤獨(dú)癥兒童較容易接受和處理的感官刺激。因此，音樂媒介成為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)干預(yù)中的重要手段。

一、學(xué)生基本情況

1.基本信息：學(xué)生C，女，年齡15周歲，就讀于某特殊教育學(xué)校八年級(jí)，是學(xué)校音樂潛能開發(fā)學(xué)生（鋼琴專業(yè)）。經(jīng)過國(guó)內(nèi)有診斷孤獨(dú)癥資質(zhì)的三甲醫(yī)院醫(yī)師診斷，被確診為患有孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）。在學(xué)習(xí)能力方面，溝通和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)主動(dòng)，對(duì)自己感興趣的活動(dòng)時(shí)注意力集中；在表達(dá)能力方面，語言發(fā)展能力較好，能夠簡(jiǎn)單組織語言表達(dá)自己的想法和情緒。在音樂表現(xiàn)方面，喜歡音樂，節(jié)奏感強(qiáng)，動(dòng)作律動(dòng)模仿性高，記憶力強(qiáng)，視覺信息處理明顯優(yōu)于聽覺信息處理。

2.學(xué)生主要存在問題：對(duì)人物事件等情感理解能力弱，聽覺信息處理偏弱，因環(huán)境聲音訊息多而無心處理無視覺線索的指令，對(duì)聆聽分析音樂所表達(dá)的情緒情感體驗(yàn)形式化，機(jī)械性表達(dá)。

二、教學(xué)過程和效果

學(xué)生C對(duì)音樂感興趣，通過對(duì)學(xué)生音樂能力的評(píng)估分析，學(xué)生現(xiàn)階段鋼琴演奏基本功技能較好，節(jié)奏記憶一般，對(duì)樂曲情感情緒理解弱，對(duì)譜機(jī)械化演奏，視奏能力突出，她的學(xué)習(xí)幾乎以視覺為主，因環(huán)境聲音訊息多而不易于專心或無心處理無視覺線索的指令，因此，學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中偏科明顯，聽力方面偏弱。

針對(duì)學(xué)生較弱的學(xué)科，在音樂潛能開發(fā)的課程中，目標(biāo)以提高其對(duì)聆聽聽力片段的理解力為主，即以手勢(shì)、視覺符號(hào)、梳理規(guī)律并編輯小故事等方法。在第一個(gè)月的訓(xùn)練中，制定目標(biāo)為聆聽巴洛克時(shí)期音樂片段，并說出其特點(diǎn)。首先我先將巴洛克時(shí)期的音樂特點(diǎn)列為表格，讓學(xué)生對(duì)照著聆聽音樂，并依次理解學(xué)習(xí)每一項(xiàng)內(nèi)容。在制作表格時(shí)，結(jié)合學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)，在每一項(xiàng)內(nèi)容上，讓學(xué)生自己畫圖作音樂代表，如裝飾音，學(xué)生畫許多閃電圖來表示。先聆聽分析音樂作品4小節(jié)，再分析8小節(jié)，慢慢的，學(xué)生已掌握聆聽分析音樂的方法，最后增加到聆聽分析一個(gè)音樂片段，通過圖畫將音樂片段的變化畫出來。通過視聽能力的持續(xù)練習(xí)，從聽——寫，聽——說，聽——彈，不斷增加聆聽練習(xí)，學(xué)生在聽力方面的專注力提高了，現(xiàn)在已能聽辨巴洛克時(shí)期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期等不用風(fēng)格的音樂并說出其特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生積累了聆聽習(xí)慣，提高聆聽專注力，在聽從他人語言指令等方面的理解和反應(yīng)同時(shí)也提高了。

三、教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生應(yīng)有初級(jí)觀察階段，做好評(píng)估工作。孤獨(dú)癥的學(xué)生幾乎都有具體的認(rèn)知缺陷，語言表達(dá)能力、知覺感知能力和肢體協(xié)調(diào)能力較差，有各種各樣的自我刺激動(dòng)作與刻板行為問題。因此，在設(shè)計(jì)音樂潛能課之前，要先對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行最初級(jí)的觀察并加以評(píng)估，以學(xué)生為主導(dǎo)由教師引發(fā)，然后進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

2.針對(duì)個(gè)別性制定目標(biāo)、確立教學(xué)方式、教學(xué)手段、方法、教材、步驟的進(jìn)行。通過觀察階段的記錄和了解，接下來是確立目標(biāo)以及教學(xué)步驟等。教學(xué)內(nèi)容以鋼琴啟蒙教學(xué)為媒介，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的五線譜樂理知識(shí)，熟悉鋼琴琴鍵，通過彈兒歌，能夠說出自己的想法，比如今天我想彈奏哪一首樂曲、我今天表現(xiàn)很棒，要獎(jiǎng)勵(lì)什么或者我很開心等，還能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非言語交談技能，如親近、目光對(duì)視、面部表情等達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)以學(xué)生為主，循序漸進(jìn)。學(xué)生積累了這種感知體驗(yàn)后，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生把這種體驗(yàn)與音樂或樂器聯(lián)系起來，運(yùn)用該音樂或器樂作為媒介，嘗試進(jìn)行初步的溝通體驗(yàn)，慢慢讓學(xué)生從中找到成功的滿足感、愉悅感，達(dá)到學(xué)生能在一定的水平上自我表達(dá)，以便于與教師建立更高層次的有效互動(dòng)，從而增進(jìn)師生之間的信任感。然后，在學(xué)生原來接觸喜歡的音樂或樂器的基礎(chǔ)上，教師現(xiàn)場(chǎng)制造音響效果或引發(fā)學(xué)生自主制造音響效果，觀察在多大程度上，孩子有哪些不同的反應(yīng)，以進(jìn)行記錄實(shí)際的反應(yīng)情況，據(jù)此調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃。

4.善于利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，利用音樂調(diào)節(jié)情緒也成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在鋼琴課中我增計(jì)一個(gè)視唱練耳環(huán)節(jié)，從最簡(jiǎn)單的單音、雙音程、三和弦等循序漸進(jìn)，記錄學(xué)生的每次表現(xiàn)，觀察學(xué)生在聽覺方面的特點(diǎn)，目前學(xué)生聽辨單音、雙音程、三和弦沒有問題，那么我將在接下的教學(xué)計(jì)劃中加入旋律模唱的訓(xùn)練。

通過在音樂教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)音樂有著特殊的“感覺”，這個(gè)“感覺”對(duì)于每個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生的表達(dá)方式都不同，而這種“感覺”在我們常人看來是可笑的、不可理解的，也許只有他們自己能來解讀。作為從事特殊教育的工作者在不斷地了解他們、感悟他們的同時(shí)，更加艱巨的任務(wù)就是不斷地研究、不斷地利用有效手段和途徑糾正并提高他們的不足，在音樂中感受到生命的真諦。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高天.音樂治療導(dǎo)論[M].世界圖書出版公司.2008.23-61.

[2]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福建教育出版社.2014：253-254.