王承坤

摘? 要：閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀水平，然后引導(dǎo)他們走向更大的成功，使各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施變得異常高效，在和諧師生關(guān)系的支持下，農(nóng)村教育事業(yè)創(chuàng)造新的輝煌至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)、閱讀能力的綜合發(fā)展，新形勢下，運(yùn)用有效策略改善弊端現(xiàn)狀，提出相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生思考，閱讀教學(xué)工作才有存在的特殊意義。本文具體研究了農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中語文;閱讀教學(xué);提問策略;有效研究;思考

一、引言

人才的培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說起到了促進(jìn)作用，農(nóng)村初中語文教師付出更多努力，引領(lǐng)學(xué)生突破自我、完善自我，在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，使閱讀教學(xué)取得進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，就能夠適應(yīng)當(dāng)代社會高素質(zhì)、全能型人才的發(fā)展需求，并為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。閱讀教學(xué)中有效提問策略的合理運(yùn)用，目的是啟發(fā)學(xué)生，擴(kuò)大他們的想象空間，通過步驟的簡化以及情境的創(chuàng)設(shè)，農(nóng)村初中生真正愛上語文學(xué)科令人期待。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的現(xiàn)實(shí)意義

提問設(shè)計(jì)有價(jià)值，更利于師生展開有效互動，順勢完成學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃。那么，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的現(xiàn)實(shí)意義是什么呢？筆者對此做了具體的研究。

（一）提問促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

初中語文閱讀教學(xué)中，教師有必要檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，提出問題促進(jìn)他們的反思學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)，目的在于活躍學(xué)生的思維，讓他們養(yǎng)成主動參與、積極思考、系統(tǒng)分析的好習(xí)慣，提問過程中要求教師有意識的進(jìn)行后續(xù)教學(xué)方案的優(yōu)化，教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，教學(xué)質(zhì)量更高，在此基礎(chǔ)上完成他們內(nèi)在潛能的深入挖掘，就會取得事半功倍的理想成效。主動調(diào)整教學(xué)方式，倘若學(xué)生閱讀理解、小組交流中存在不足都可以很快發(fā)現(xiàn)，他們給出的答案有不完整之處，則說明語文閱讀教學(xué)工作存在漏洞，他們給出的答案超出了教師預(yù)設(shè)，則證明初中學(xué)生思維水平明顯提升，亦有能力去創(chuàng)造屬于他們自己的美好明天。簡言之，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)條件上有限制，必須結(jié)合問題的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更快樂的完成規(guī)定任務(wù)，成長之路一帆風(fēng)順，主體優(yōu)勢越來越高。

（二）提問影響師生關(guān)系的形成

農(nóng)村初中語文的閱讀教學(xué)中，師生關(guān)系十分友好，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，在和諧互動關(guān)系的支持下，學(xué)生不再厭惡學(xué)習(xí)，思維也將異?；钴S。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了完成講課任務(wù)，通常會組織不符合學(xué)生實(shí)際需求的課堂活動，并且要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這樣或者那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越變越差，教學(xué)效果不盡人意。學(xué)生們覺得“閱讀”“思考”“合作”等毫無樂趣可言，主動性明顯下降，學(xué)科成績的進(jìn)步空間自然有限。部分教師沒有意識到這一點(diǎn)，仍用“灌輸指導(dǎo)”辦法在學(xué)生閱讀的時(shí)候多加干涉，初中語文閱讀教學(xué)弊端日益突出，素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)阻力重重。筆者認(rèn)為，解決上述難題的最好做法就是：重新確立教學(xué)目標(biāo)，然后整合課程資源，先構(gòu)建起友好的師生關(guān)系，后完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃。有效提問確實(shí)很關(guān)鍵，比如說：教師在提問過程中啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力，不用投入更多精力，刻意打造二者關(guān)系;學(xué)生集中注意力思考問題，有什么不懂之處隨時(shí)隨地請教老師，他們語言表達(dá)十分流暢，探究興趣越來越濃，未來可以在激烈的社會競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。一直保持友好的師生關(guān)系，慢慢走出了思想誤區(qū)，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)氛圍融洽，一定會創(chuàng)造出更多奇跡。

（三）提問加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

設(shè)計(jì)問題、提出問題等都基于教材文本，學(xué)生回答問題的過程即為思維訓(xùn)練的過程。初中語文教師應(yīng)該具備語言組織能力，善于對話交流中發(fā)布有探究性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效合作，小組探究加深理解，全面培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，有益于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生思維發(fā)散性活躍，一舉數(shù)得。目標(biāo)明確提高初中學(xué)生問題的分析能力，提問轉(zhuǎn)化的同時(shí)向他們灌輸終身閱讀的思想，學(xué)生的問題意識越來越強(qiáng)，閱讀能力不斷提高，最終形成的良性循環(huán)將支撐他們在全面發(fā)展的創(chuàng)新路上走得十分順暢，農(nóng)村語文閱讀教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃的進(jìn)程不斷加快，培育出大批有理想、有追求的優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)代教育也能體現(xiàn)出更高的現(xiàn)實(shí)意義。

三、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中有效提問策略的運(yùn)用

（一）個(gè)性化的問題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，也就是說，教師展開提問設(shè)計(jì)前，應(yīng)了解一下學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱、認(rèn)知水平的高低、興趣愛好的不同等，確保他們會在獨(dú)立思考、自主分析或者小組探究中獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)才有價(jià)值。另外，語文教師還要結(jié)合學(xué)生的情緒變化設(shè)計(jì)有趣的問題，比如，他們的注意力足夠集中，學(xué)習(xí)興趣足夠高漲時(shí)，應(yīng)該提出有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生積極思考，嘗試著透過問題看本質(zhì)，真正感悟到文章思想。再如，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，尚未形成自主意識時(shí)，就要提問簡單的問題邀請學(xué)生回答，滿足他們“快樂思考”的小心思，不用任何的強(qiáng)制手段助長他們抵觸閱讀的情緒。如此一來，師生關(guān)系比較和諧，教學(xué)質(zhì)量就會提高。學(xué)生閱讀積極性高，語文閱讀教學(xué)效果好，都與問題的精心設(shè)計(jì)分不開，教師能夠把握這一環(huán)節(jié)，用心指導(dǎo)學(xué)生思考，即可達(dá)到因材施教、寓教于樂的目的。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》一課時(shí)，筆者會讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后利用問題深入文本。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考：

（1）文中運(yùn)用了哪些寫作手法？

（2）如何體會作者的贊美之情？

（3）“不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤”說明了什么？

（4）從內(nèi)容上、寫法上、學(xué)法上，大家有哪些收獲呢？……

加強(qiáng)學(xué)生興趣方面的指導(dǎo)，多媒體展示圖片和視頻，創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提問教學(xué)有效性因此提升。問題激發(fā)興趣，提問促進(jìn)教學(xué)，個(gè)性化的問題設(shè)計(jì)影響著學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)，繼續(xù)實(shí)踐很有價(jià)值。

（二）分層后針對性提問

分層次展開針對性提問關(guān)鍵在于：教師重視不同層次學(xué)生的閱讀能力，把重心放在他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，同時(shí)想辦法縮短學(xué)生與學(xué)生之間的距離，語文知識綜合運(yùn)用，有機(jī)會去挑戰(zhàn)全新的自己。不論是有效地提問還是針對性問題，根據(jù)學(xué)生的語文水平展開合理分層都有必要，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)他們“互幫互助”能力的培養(yǎng)，有利于農(nóng)村初中素質(zhì)教育取得更好的成績。例如，教學(xué)《散步》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該提問不同層次的學(xué)生：

（1）針對優(yōu)等生而言，如何把握文章中四人的形象？體會到語言中所富含的情感？

（2）針對中等生而言，怎樣整體感知、把握情節(jié)？找到他們?nèi)ド⒉降脑颍?/p>

（3）針對后進(jìn)生而言，主要說說文中的“我”這個(gè)人怎么樣？并且完成課后練習(xí)題。

總體來看，優(yōu)等生在積極思考的同時(shí)獲得了獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會，他們走出固定范圍，嘗試著完善認(rèn)知體系，開闊視野范圍，閱讀學(xué)習(xí)對于他們而言就是增強(qiáng)主體優(yōu)勢的最好途徑;而中等生以及后進(jìn)生一邊運(yùn)用簡練的語言概述了課文的中心，又掌握了適合自己的閱讀技巧，問題為他們提供了有利條件，理解能力、探究能力、綜合實(shí)踐能力得以全面發(fā)展令人期待。科學(xué)分層和針對性提問缺一不可，這樣的語文閱讀教學(xué)更受學(xué)生們的歡迎，配上多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，就可以達(dá)到寓教于樂的目的，我們何樂而不為呢？

（三）情境中啟發(fā)式教學(xué)

農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用很普遍，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，而教師選擇“啟發(fā)式”提問幫助他們形象地、具體地、深入地理解文章內(nèi)涵，相比灌輸指導(dǎo)來說效果更好，推廣價(jià)值更高。“啟發(fā)式”提問過程中，學(xué)生投入了豐富感情，他們意識到閱讀學(xué)習(xí)對于自身發(fā)展的積極影響，能夠建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以養(yǎng)成主動的探究習(xí)慣，不用教師多加督促，也可以擁有精彩人生。情境授課，必須考慮學(xué)生原有的知識水平，逐漸加深印象，拓展教學(xué)范圍，學(xué)生們不會再“啟發(fā)式”提問中太過被動，自然而然放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性，最終發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的魅力所在。例如，講授《紫藤蘿瀑布》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難想象到“紫藤蘿瀑布”的情境，無法感受作者“疑惑和痛楚”的內(nèi)心變化。他們對于托物言志這一寫法了解不多，真正實(shí)現(xiàn)人生思考、人生感悟相當(dāng)困難。鑒于此，語文教師就要準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備，導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，適時(shí)提問：你們見過紫藤蘿嗎？見過瀑布嗎？見過紫藤蘿瀑布嗎？想不想和我一起來學(xué)習(xí)呢？學(xué)生大聲回答：“當(dāng)然想！”注意力快速的集中了起來。通過圖片的展示，文字的介紹，視頻的播放，此時(shí)的課堂氣氛十分活躍，可以落實(shí)啟發(fā)式提問：

（1）文章是按什么順序描寫紫藤蘿的？如果是你，你會怎樣做？

（2）畫出體現(xiàn)作者情感變化的語句，簡單說一說你對“生命”的理解？

（3）比較《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》三篇課文，看看它們寫法上有哪些共同點(diǎn)？

（4）鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀《丁香結(jié)》《燕園尋樹》《好一朵木槿花》等，實(shí)現(xiàn)思維延伸，豐富知識體系。

這樣做的好處是，方便學(xué)生更好的理解本文真正的寫作意圖，并且促進(jìn)他們閱讀能力的不斷提高。而教師則扮演好了“監(jiān)督者”“啟發(fā)者”的角色，關(guān)注學(xué)生們情感的變化，很大程度上展現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”的價(jià)值。

四、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的存在非常關(guān)鍵，通過運(yùn)用啟發(fā)策略，滿足學(xué)生心理需求，可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，真正地實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新。農(nóng)村學(xué)生語文閱讀中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，主體作用充分發(fā)揮，努力奮斗后即可成為不可多得的建設(shè)人才，敬請期待吧！

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