吳良卿

摘 要：素質(zhì)教育要求將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為學科教育的首要目標，對于初中英語教學來說，提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)英語學科的核心素養(yǎng)是教師的主要目標。本文將結(jié)合當前初中英語閱讀課教學的現(xiàn)狀，提出幾點建議，以更好促進初中英語閱讀課教學，響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀課教學；現(xiàn)狀；建議

引言：在當今世界，英語這門語言已經(jīng)被廣泛運用，學好英語對學生未來的發(fā)展起著積極的促進作用，初中是學生打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該從素質(zhì)教育的時代大背景出發(fā)，立足初中英語教學實際，加強英語閱讀教學，全面提升學生的學習能力、語言能力、思維能力。

一、初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀簡述

由于應(yīng)試教育理念長期占據(jù)我國教育的主導地位，為了學習而學習的思想已經(jīng)在老師和學生的頭腦中根深蒂固。在這種觀念的影響下，在初中英語教學中，教師往往采取機械的知識點講解法，學生也只是被動接受，這樣，學生的英語思維便受到很大的限制，英語閱讀能力難以得到真正提高。由于應(yīng)對考試的壓力，學生容易產(chǎn)生消極情緒，對以后的英語學習形成抵觸心理，從長遠來看，不利于學生英語核心素養(yǎng)的提高。

二、初中英語閱讀課教學建議

（一）選擇合適的閱讀材料，提升學生閱讀能力

英語閱讀課教學是建立在對閱讀材料的大量練習的基礎(chǔ)上的，合適的閱讀材料是提升學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。如果教師選取的閱讀材料難度過大，會超出學生的能力范圍，打壓學生的學習積極性；如果難度過小，沒有挑戰(zhàn)性，就達不到提高學生閱讀能力的目的。所以，教師在選擇閱讀材料時，一定要遵循適度原則，從本班學生學習能力情況出發(fā)，選取難度適中的閱讀材料讓學生練習。同時，英語閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，學生閱讀水平也是一個由低到高的發(fā)展過程，教師要遵循教育的客觀規(guī)律，在不同的教學階段提供選擇有針對性的，符合當前學生水平的材料，由簡單到繁難，促進學生英語閱讀能力逐步提高。例如，在進行“有關(guān)愛好”這一主題的閱讀訓練時，在初期，教師可以選擇與當前初中生的普遍愛好聯(lián)系緊密的閱讀材料，使學生易于理解。在后期，教師可以增加材料難度，將愛好的主體擴展到更多的群體，使難度一步步提升。

二、實施分層教學，促進學生共同發(fā)展

每個學生的英語學習能力具有個體差異性，教師不可對每個學生同一而論。教師在英語閱讀課教學過程中，應(yīng)該從客觀實際出發(fā)，尊重學生的個體差異性，因材施教，使每位同學都能學有所得。針對那些英語成績名列前茅，閱讀能力強的同學，教師可安排難度較高的閱讀材料讓他們訓練，以激發(fā)閱讀潛能，追求更高的目標；針對那些英語成績中等的同學，教師可安排難度適中的英語閱讀材料，使他們的英語水平得以鞏固，保持成績穩(wěn)定；針對那些英語成績較差的同學，教師可安排難度較低的閱讀材料，以增強他們學習的自信心，培養(yǎng)英語閱讀的主動性。同時，在分層教學過程中，教師要實時跟進每一層次學生的學習情況，即時發(fā)現(xiàn)他們在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，并對這些問題進行解答，破除學習過程中的瓶頸。特別是對于學習成績較差的同學，教師要對他們給予更多的耐心，使他們樹立學習的自信心，獲得進步。例如在進行“學?！边@一閱讀主題的教學時，教師可以設(shè)置難度不同的問題，給學習成績較好的同學設(shè)置“怎樣全方位介紹我的學?！边@一問題，給學習成績相對較差的同學設(shè)置“介紹學校的環(huán)境”這種具體性的問題，這樣，使每個層次的學生都可以得到閱讀能力的提升。

（三）加強提取材料關(guān)鍵詞的訓練，培養(yǎng)學生閱讀分析能力

英語閱讀材料往往有很長的篇幅，需要學生花費很多的時間才能理解，為了提高閱讀效率，在閱讀理解的過程中要采取正確的技巧，其中最有效的就是提取材料關(guān)鍵詞。由于閱讀時間有限，閱讀材料篇幅長，這對學生閱讀理解能力提出了很大的挑戰(zhàn)，因此，在閱讀理解過程中有必要運用提取材料關(guān)鍵詞的技巧，以提高學生的閱讀理解的效率。關(guān)鍵詞可以幫助學生準確理解材料內(nèi)容，掌握材料的中心思想。教師在英語閱讀課教學過程中要著重加強對學生提取材料關(guān)鍵詞的能力的訓練。例如，在進行“一個國家的飲食文化”這一主題的訓練時，要引導學生找到代表各個國家的美食的名稱和烹飪方法的關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞入手，對整個閱讀材料進行把握，并進行拓展，由飲食文化深入了解一個國家的文化品格，開闊學生的英語思維。

結(jié)束語：縱觀當下我國初中英語教學的實際，可以看出，應(yīng)試教育下教學模式機械化嚴重，學生的英語核心素養(yǎng)無法得以真正提高。順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢，改進初中英語閱讀課教學模式，從選取合適的閱讀材料、實行分層教學、加強提取材料關(guān)鍵詞的訓練等方面入手，才能真正提升學生的英語水平，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

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