陳允真

摘 要：在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要對于教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變進行關(guān)注，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，進行信息技術(shù)教學(xué)課程的優(yōu)化。在教學(xué)的思路以及教學(xué)方法的應(yīng)用中，需要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，以及技術(shù)的發(fā)展前沿等不同的課程應(yīng)用點，進行課程思路以及方法的改革?；诖?，本文對于初中信息技術(shù)的教學(xué)思路以及教學(xué)方法的應(yīng)用展開探討，旨在通過教學(xué)的改革促進教師的教學(xué)以及學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教學(xué)思路；教學(xué)方法

引言：在目前的初中教學(xué)中，學(xué)生由于受到小學(xué)階段信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的影響，以及日常生活中實際應(yīng)用的訓(xùn)練，在信息技術(shù)的掌握上已經(jīng)具有了一定的水平。然而，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的層次較淺，學(xué)生在日常操作中應(yīng)用的方式存在問題，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用需求，對于其學(xué)習(xí)中需要的改變進行關(guān)注。應(yīng)用關(guān)注學(xué)生需求，結(jié)合課本教學(xué)為主的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的信息技術(shù)課程，糾正錯誤的操作習(xí)慣。

信息技術(shù)教學(xué)的思路研究

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生對于電子產(chǎn)品的接觸較為有限，因此對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的興趣。隨著智能設(shè)備以及信息設(shè)備在社會中的普及，已經(jīng)融入了學(xué)生現(xiàn)實的生活，因此難以通過特殊的電子設(shè)備操作引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喚起，同時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科情感產(chǎn)生。

例如，在教學(xué)中教師可以對于學(xué)生的特殊興趣點進行關(guān)注，電子游戲是重要的關(guān)注點。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行簡單游戲設(shè)計的方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感，教師需要將學(xué)生現(xiàn)實生活中的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)進行融合，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對于學(xué)科的內(nèi)容進行深度的思考。

改變教學(xué)的方式

在以往的教學(xué)中，采取的教學(xué)方式通常是不同的學(xué)生進行分隔，在操作以及應(yīng)用技術(shù)時，應(yīng)用自我的操作能力獨立進行操作。事實上，在目前的信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，存在著兩個明顯的現(xiàn)象，其一，學(xué)生所具有的信息技術(shù)水平明顯具有差異，因此一部分的學(xué)生能夠迅速的完成任務(wù)，另外一部分學(xué)生在完成任務(wù)中存在阻礙；其二，初中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難度在明顯的增加，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，存在的困難更為集中。為了能夠使得教學(xué)得到平衡的發(fā)展，教師需要加強對于學(xué)生的指導(dǎo)程度，在教學(xué)中引導(dǎo)其進行小組合作學(xué)習(xí)，使得不同水平的學(xué)生能夠進行交流，提出自己的問題，得到同學(xué)與教師同時的幫助[1]。此外，應(yīng)對于這樣的狀況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取多樣的教學(xué)方式。

初中信息技術(shù)的教學(xué)方法探究

應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行操作練習(xí)

在教學(xué)中，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)的模式間操作練習(xí)，能夠有利于教師節(jié)省教學(xué)時間，使得水平較高的學(xué)生能夠?qū)τ谄渌膶W(xué)生形成引導(dǎo)以及幫助。此外，小組合作學(xué)習(xí)的模式，也能夠使得學(xué)生對于不同組員操作中存在的問題進行關(guān)注，在自我的操作中避免問題的重復(fù)出現(xiàn)，提升小組學(xué)習(xí)的效率。具體到信息技術(shù)課堂中， 適時適度地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決信息技術(shù)課堂的許多問題：小組合作學(xué)習(xí)模式使得小組中的每位學(xué)生能夠共享圖片和文字等許多學(xué)習(xí)素材、共同培養(yǎng)正確的對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)動機、樹立獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見；也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，利用組間異質(zhì)、互補的特點不斷彌補學(xué)生之間的巨大差異，達到共同進步；還能發(fā)揮小組間組員的互相監(jiān)督管理、激勵促進的特點優(yōu)化課堂秩序，有助于教師對課堂紀律的有序性進行合理監(jiān)控[2]。

此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，需要注意關(guān)注信息技術(shù)的理論探討，需要學(xué)生進行單獨的完成，使之在頭腦中形成信息技術(shù)應(yīng)用的相應(yīng)明確意識，避免盲目的操作，而對于原理的認識有所不清。

應(yīng)用微課教學(xué)法

微課教學(xué)法需要應(yīng)對于不同的教學(xué)需求，進行不同的選擇。例如，在教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用微課的方式，進行課前的預(yù)習(xí)以及課前的練習(xí)。在課堂教學(xué)完成之后，教師也可以對于教學(xué)中存在的不同問題，進行整理，并且應(yīng)用微課的形式進行呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對于在自我的問題及時的關(guān)注以及改善。此外，面對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師也可以通過微課的形式，對于這些學(xué)生進行課下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其提升信息技術(shù)的知識水平以及應(yīng)用水平[3]。

結(jié)束語：

在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要對于教學(xué)的思路以及教學(xué)的方法進行探究，及時的就教學(xué)中存在的不同問題進行解決。教師需要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于其進行學(xué)科情感的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)更為積極主動。

參考文獻：

[1]閆法斌. 微課點亮初中信息技術(shù)教學(xué)新思路[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2018（10）：45-47.

[2]樂玲瓏. 淺談教育游戲在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用[J]. 中國校外教育，2018（26）：166.

[3]解娟. 初中信息技術(shù)課程教學(xué)思路與教學(xué)方法研究[J]. 課程教育研究，2014（07）：138-139.