巧用閱讀教學助推初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡文雯

摘 要：英語是順應經(jīng)濟全球化趨勢而開設的一門課程，要求中國全體學生都需要掌握一定的英語知識和技能。初中英語課程的開設，無非就是為了通過教師的不斷教學以及學生的虛心學習來提升初中生的英語核心素養(yǎng)，英語核心素養(yǎng)包括很多方面，比如：英語口語，交流能力，閱讀理解能力，解決問題的思維品質，學習能力的提高。為了提高學生的英語核心素養(yǎng)，初中英語教師要有創(chuàng)造性的使用英語閱讀文本，全面落實技巧培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：初中英語教學；現(xiàn)狀；閱讀教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著我國社會的進步以及教育事業(yè)的發(fā)展和推進，“核心素養(yǎng)”的全面培養(yǎng)慢慢的得到了社會和一線教師的重點關注。而閱讀是能夠培養(yǎng)學生語言以及鍛煉學生思維等多種能力技巧的一個載體，因此，在課堂上進行閱讀，是學生發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要方法。面對這種現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以及如何將英語閱讀教學落實到其中，成為許多初中英語教師必須關注的問題。

一、將閱讀教學應用到培養(yǎng)和發(fā)展初中生英語核心素養(yǎng)眾的途徑

（一）創(chuàng)設課堂情境教學，發(fā)展學生的語言能力

語言能力是指在一定的社會情境中通過借助語言，然后以聽說讀寫等方式對文章或者是他人的表達進行理解以及表達自己想要表達的情感的能力。只有語言能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，別的能力才能夠在此基礎上進行發(fā)展和提高，也就是說閱讀就是英語學科學習和提高的核心。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力，初中英語教師需要在課堂上創(chuàng)設一定的語言教學情境，來為他們的語言發(fā)展和發(fā)揮提供平臺和場地。閱讀教學除了閱讀文章以外，閱讀對話也是一項很基礎的訓練。所以在學生進行閱讀對話的學習過程中，初中英語教師可以組織學生對對話內(nèi)容進行表演，對于表演老師可以在需要的地方對對話進行改編，并且在表演的過程中可以利用多媒體創(chuàng)造背景圖片和背景音樂，讓學生更加有身臨其境的感覺[1]。學生通過表演以及讀英語句子，一方面能夠加強他們的口語能力和語感，另一方面，還能夠促進學生與學生以及學生與老師之間的情感交流，有利于課堂教學效率的提高。在仁愛版初中英語中的“I am going to play basketball”這一課中，就很好的進行情境教學，如劇本可以以以下對話進行拓展：“What are you going to do tomorrow？”“I am going to play basketball.”然后在情景之前，之間，之后都加入一定的情景，來完整整個表演。

（二）巧設問題培養(yǎng)學生的思維品質

不管是哪一個學科的學習，對于學生的思維品質和能力的要求都是非常高的，思維品質能夠反映一個人在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)水平和特點。對于邏輯性思維的培養(yǎng)，這個過程是比較漫長的。在英語課堂上，為了培養(yǎng)學生的邏輯性思維，首先應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以作為指導者的初中英語教師應該有意地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，所以，在學生進行閱讀之前或者是教師進行閱讀教學之前，老師都可以先提出一些相關問題，然后讓學生帶著問題閱讀或者聽課，這樣學生在接受教學或者閱讀的過程中就能夠實現(xiàn)充分挖掘文本中的內(nèi)容的目的，慢慢的就能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力[2]。第二，就是解決問題，解決問題的過程中，學生具有批判性的思維是非常重要的，這就要求教師在設計問題的時候不僅僅要考慮學生對于閱讀內(nèi)容的理解，還要考慮問題的提出是否能夠激發(fā)學生的批判性思維，學生只有在閱讀的過程中能夠對一些觀點和理論提出質疑以及評判，才是實現(xiàn)了積極閱讀的過程。在一定程度上能夠激發(fā)學生的批判性思維。最后就是要通過閱讀或者聽課得出啟示，這也是邏輯性思維的一個重要部分，學生通過閱讀要能夠獲取一定的結論。比如類似于“文章中心句是哪句？”“作者所要表達的情感是？” 稍微難一點的就是要學生分析作者在文章中布下的線索。這一般是應用于閱讀理解中。

（三）巧用素材，提升學生的文化品格

所謂素材就是指能夠提供給學生閱讀或者是查閱資料的文本，仁愛版初中英語教材里面蘊含了大量文化內(nèi)涵豐富的文本素材，我們發(fā)現(xiàn)，它里面所選的文章大多都蘊含了一些外國文化并且，文章向學生傳達的思想是積極向上并且能夠引發(fā)學生思考的。所以初中英語教師在進行課文閱讀學習的時候，一定要做好充分的備課，對于其中的背景知識都要深度挖掘出來，并且展示給學生。開闊學生的文化視野，讓學生對英語國家的文化進行了解，并且通過這種學習，在一定程度上還能加深學生對本土文化的熱愛，激發(fā)他們的愛國情感，進而提高他們的人文修養(yǎng)[3]。

結束語：提高學生的英語核心素養(yǎng)是目前英語教學中的重中之重，為了能夠達到更好的效果，需要教師把核心素養(yǎng)的教學方式滲透于課堂中的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是閱讀教學的滲透，由于閱讀教學對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基石的作用，所以，教師必須要多樣化的發(fā)展閱讀教學，提高閱讀教學的創(chuàng)造性和多樣性能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，進而大大的提高課堂閱讀教學的學習效率。

參考文獻：

[1]李茜茜.初中英語優(yōu)質閱讀課閱讀認知策略觀察研究[D].聊城大學，2017.

[2]徐曉君.如何在初中英語課堂教學中發(fā)展學生思維品質[J].文教資料，2019，13：227-229+207.

[3]解進.基于核心素養(yǎng)的課程校本化實施個案研究[D].上海師范大學，2017.