微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳錦權(quán)

摘? 要：微課在當(dāng)代教育中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，其特點(diǎn)是短小精悍、生動(dòng)有趣等，受到教育者的積極推崇。而由于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，微課教學(xué)儼然已經(jīng)成為一種新興教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不斷的推動(dòng)課堂的進(jìn)步，提高課堂的質(zhì)量和效率。而對(duì)于小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于課堂的適應(yīng)程度更高，可以更好的集中學(xué)生的注意，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。本文將深入分析微課在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)用的探究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文識(shí)字

一、引言

微課是教師通過(guò)錄制視頻將課堂的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。而微課與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，微課短小精悍，可以反復(fù)下載觀看，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。而小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)于理解能力還尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此，這就需要教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣，重視重點(diǎn)難點(diǎn)的解答。而微課教學(xué)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容能夠更好的融合，使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中不斷地提高自己的認(rèn)字能力，幫助學(xué)生消化理解難點(diǎn)，并且更有助于學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用方式。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已經(jīng)被教師們廣泛的應(yīng)用在學(xué)科的教學(xué)中，但是應(yīng)用的現(xiàn)狀不是很理想，還存在著許多問(wèn)題。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解情況

在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際情況中，大部分語(yǔ)文教師都只是知道微課但是對(duì)微課的類型和特征都不是十分了解，有些教師甚至不知道他所利用的資源就是微課。僅僅是在教學(xué)過(guò)程中加入一至兩個(gè)微課，只是為了活躍教學(xué)氛圍，對(duì)微課沒(méi)有深入的了解。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的使用態(tài)度

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年級(jí)較大的老教師對(duì)使用微課進(jìn)行教學(xué)十分抵觸，認(rèn)為自己“講”的教學(xué)也能培養(yǎng)出人才，老教師們不愿意改變教學(xué)方式，另一方面認(rèn)為制作微課也十分浪費(fèi)時(shí)間，還增加負(fù)擔(dān)，并且對(duì)教學(xué)也沒(méi)有起到很大的效果。

（三）微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師也僅僅是在課堂上使用微課進(jìn)行教學(xué)，也就是在原有的教學(xué)模式上套入微課，教師并沒(méi)有在課前或者課后使用微課進(jìn)行教學(xué)和與學(xué)生的互動(dòng)，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也沒(méi)有起到很大的提高運(yùn)用。

三、微課的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想使自己的語(yǔ)文課堂更加的高效，就應(yīng)該對(duì)“微課”有著正確的認(rèn)識(shí)，既不能盲目排斥“微課”，也不能盲目接觸“微課”，教師應(yīng)該明白，“微課”作為當(dāng)代教育的必然產(chǎn)物，其教學(xué)也應(yīng)該和正常教學(xué)一樣，對(duì)待“微課”不能過(guò)于草率和不重視，要明白在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中要想更加高效的利用微課提升語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該對(duì)其有著積極的態(tài)度。教師在備課中，應(yīng)該對(duì)“微課”進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，耐心雕琢“微課”的教學(xué)過(guò)程，才可以使“微課”真正發(fā)揮其本身的作用。

四、如何利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

（一）教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

在教學(xué)過(guò)程中，教師由于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自身特有的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，這與教師多年的沉淀，知識(shí)的積累以及個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是分不開(kāi)的。就像語(yǔ)文教師通過(guò)課文的一點(diǎn)內(nèi)容就可以娓娓道來(lái)，延伸到多個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大，眼界得到提高。而教師在對(duì)微課的運(yùn)用中更要有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)和風(fēng)格，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生體會(huì)到不同尋常的課程的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠主動(dòng)的跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）微課要重視創(chuàng)建情境

教師要在讓學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的漢字演變過(guò)程變得立體，讓學(xué)生真正感受到漢字的魅力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

（三）注重拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字的興趣

興趣是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵性因素，而小學(xué)生正處于一個(gè)注意力分散的階段，因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力，首先要讓他們對(duì)語(yǔ)文識(shí)字產(chǎn)生興趣。教師就要充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。教師可以在微課錄制的過(guò)程中利用情境進(jìn)行教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且，微課的特點(diǎn)就是能夠讓教學(xué)的過(guò)程形象化、情境化、趣味化，微課的運(yùn)用可以使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的質(zhì)量得到提高，教學(xué)的效果顯著。“微課”在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已可以充分證明其重要作用。教師巧妙運(yùn)用“微課”，在教學(xué)過(guò)程中只會(huì)百利而無(wú)一害的，利用“微課”使學(xué)生更加輕松的掌握課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上查漏補(bǔ)缺、溫故知新。讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極活躍的參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生提高語(yǔ)文識(shí)字能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，營(yíng)造高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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