金宗月

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是教學(xué)中不可忽視的一部分。閱讀能力和寫作能力并不是獨(dú)立的，而是相互連接相互影響的。閱讀能力的提高能夠促進(jìn)寫作能力的提高，同樣的寫作能力得到提升也能影響閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中不能把讀寫教學(xué)分開來教，應(yīng)實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)，以提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合;小學(xué)三年級

一、引言

閱讀是小學(xué)中段教學(xué)中重要的一部分，學(xué)生在閱讀中體會作者情感，拓展思維，積累寫作手法。學(xué)生閱讀能力的不斷提高，對學(xué)生的寫作是十分有利的，學(xué)生將閱讀中的所學(xué)應(yīng)用于自己的寫作中，內(nèi)化為自己知識系統(tǒng)的一部分，更能夠加深學(xué)生對所閱讀文章的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中段實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)是十分必要的。下文中，我將從四個方面簡述如何在小學(xué)語文教學(xué)中段提升學(xué)生的讀寫能力，望能給小學(xué)語文教師的讀寫教學(xué)一些參考。

二、引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并寫讀后感

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中必不可少的一部分，學(xué)生通過課前的自主預(yù)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)課文內(nèi)容建立一個初步認(rèn)識，在教師講授新課時，學(xué)生更能夠及時跟隨老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解寫讀后感，在老師講解前讓學(xué)生寫讀后感，能夠使老師清楚的把握學(xué)生對于課文的理解，若是在老師講解后再讓學(xué)生寫讀后感，讀后感的內(nèi)容多少會受到教師的影響，對于鍛煉學(xué)生的思維是非常不利的。

以蘇教版小學(xué)語文三年級《孫中山破陋習(xí)》為例，時，教師在教授本前，先組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生通讀完畢后，再引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。不同的學(xué)生對于課文的理解也不盡相同，讀后感側(cè)重的內(nèi)容自然也不同。有的同學(xué)側(cè)重孫中山對姐姐的關(guān)愛;有的同學(xué)側(cè)重中國傳統(tǒng)陋習(xí)的危害;有的同學(xué)側(cè)重于孫中山的偉大……通過學(xué)生的側(cè)重于不同方面的讀后感，教師自然能夠?qū)W(xué)生閱讀能力和寫作能力有一個初步認(rèn)識，從而有針對性的提高學(xué)生的讀寫能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會自擬小標(biāo)題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自擬小標(biāo)題。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生劃分文章層次，比如分段落擬標(biāo)題，根據(jù)時間線擬標(biāo)題，根據(jù)情感變化擬標(biāo)題等等。學(xué)生通過文章結(jié)構(gòu)自擬的標(biāo)題應(yīng)該能夠反映出某一段或者某一部分的中心思想，這對于鍛煉學(xué)生的閱讀能力是十分有利的，學(xué)生不僅能在擬標(biāo)題的教學(xué)活動中對文章結(jié)構(gòu)有個基礎(chǔ)認(rèn)識，還能使自己的歸納整合能力得到提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行批注

對文章進(jìn)行批注對于學(xué)生對課文細(xì)節(jié)的把握和整體的感知是十分必要的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生無論是在課堂教學(xué)中還是日常的閱讀中善做批注。批注對于培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力來說，是一個簡單易操作的方法。在教學(xué)過程中，教師講到重點(diǎn)知識時，應(yīng)放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生在課本上做簡單的批注，寫下對于重點(diǎn)內(nèi)容的理解，便于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)。同樣地，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把對于課文的感悟做簡單批注，以便于學(xué)生在之后的閱讀中產(chǎn)生遺忘。學(xué)生通過在文中做的批注，能夠在閱讀后將文章串聯(lián)起來，從而能夠加深學(xué)生對文章的進(jìn)一步理解。

以蘇教版小學(xué)語文三年級《臥薪嘗膽》為例，教師在講解到勾踐夫婦在吳國受盡屈辱時，可以讓學(xué)生做批注，思考勾踐夫婦當(dāng)時的內(nèi)心想法，為什么勾踐要忍辱負(fù)重整整三年呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下針對于這個問題做出批注，有利于學(xué)生對課文的理解，對課文整體情感的把握。這種簡單易操作的方法在課堂中對學(xué)生讀寫能力的提升具有重大作用。

五、讓學(xué)生續(xù)寫或改寫文章

在教師講解完整篇課文后，可以讓學(xué)生對課文做出改寫或續(xù)寫，讓學(xué)生通過這樣的方式對原文進(jìn)行再加工。此時，學(xué)生對文章已經(jīng)有了一定的了解，因此續(xù)寫或改寫的教學(xué)活動也更容易實(shí)施。續(xù)寫或改寫能夠檢測學(xué)生對文章整體是否把握，對于學(xué)生來說，續(xù)寫或改寫的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠擴(kuò)展思維，在原文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

以蘇教版小學(xué)語文三年級《你必須把這條魚放掉》為例，教師在講授完重點(diǎn)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)改寫，圍繞著湯姆若是沒有聽爸爸的話把魚放掉后發(fā)什么？學(xué)生在對課文有了基礎(chǔ)認(rèn)識后，在寫作中能夠?qū)⒆约簩τ谡n文核心價值的理解表達(dá)出來，同時激發(fā)學(xué)生的想象力，為文章增添色彩。在學(xué)生完成改寫后，教師可以選出具有典型性的文章在全班同學(xué)面前閱讀，讓大家思考這樣寫和課文有什么不同，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力。

六、結(jié)束語

隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)不再是一板一眼的知識灌輸，教師應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生能力的提升，由其在讀寫方面的能力，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注。教師在小學(xué)語文教學(xué)工作中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文中段學(xué)生這一階段的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，對讀寫教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]艾蘭菊.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].新課程·上旬，2016，（8）：13-13.

[2]蘇榮玉.小學(xué)中段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的實(shí)際應(yīng)用[J].新課程·中旬，2017，（10）：56.

[3]華秀娟.借助多文本閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合，提升學(xué)生習(xí)作水平[J].語文課內(nèi)外，2017，（33）：117.

[4]龔清華.小學(xué)語文中段讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2018，（7）：104.

[5]達(dá)秀蘭.閱讀教學(xué)以“讀寫聯(lián)動”提高語文素養(yǎng)的策略初探[J].教育界，2016，（19）：86.