謝淑芬

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，會提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，有的教師在課堂教學(xué)時嚴(yán)格按照準(zhǔn)備好的教學(xué)步驟走，讓課堂教學(xué)活動顯得比較死板。而有的教師則會利用課堂活動中遇到的資源進行研究，讓學(xué)生進行深刻思考，能夠更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。本文針對如何在小學(xué)教學(xué)中發(fā)掘研究資源進行研究，給出以下幾點拙見，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究資源 發(fā)掘

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-049-01

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課堂教學(xué)活動具有很強的隨機性和現(xiàn)場性，因此，教師在進行課堂活動中要充分利用隨機生成的教學(xué)資源來豐富自己的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維，對問題進行思考和歸納總結(jié)，促進教學(xué)體驗和學(xué)生思維能力的雙重發(fā)展。如何在小學(xué)教學(xué)中發(fā)掘研究資源呢？筆者建議從以下幾點入手：

一、結(jié)合生活實際發(fā)掘研究資源

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終的目的是用于解決生活中出現(xiàn)的問題，不管是買東西結(jié)賬還是火箭發(fā)射運算數(shù)據(jù)，都能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)的知識。因此，在小學(xué)教學(xué)活動中，教師要善于從生活中發(fā)掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行研究，不但能夠讓知識應(yīng)用于實踐，還能夠改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“測量”這一知識點時，我提前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中找到一些物品，對他們的長度進行猜測，并根據(jù)不同的長度想一想應(yīng)該使用什么樣的長度單位，把他們的猜測記錄下來，然后在家長的幫助下，對這些物體進行實際測量，看看他們猜得對不對。我還鼓勵學(xué)生在生活中遇到物體的時候，都要想一想它的長度是多少。比如，一根鉛筆是多少厘米？一根繩子是多少米？從家到學(xué)校有多少千米？坐火車的時候，火車的時速是多少千米等，通過這些預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)y量和長度的概念有一個初步的了解，這樣在課堂活動時，他們就會更加積極的參與進來，能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用學(xué)生的疑問發(fā)掘研究資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都會遇到一些疑問，針對這些疑問，教師不要置若罔聞，要充分利用學(xué)生的這些疑問來發(fā)掘研究資源，幫助學(xué)生進行深入思考，最后解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“千克克噸”這一知識點時，當(dāng)我引入重量的概念之后，教學(xué)生舉一些生活中見到的物體的重量，并且讓他們使用精確地單位進行描述，于是，有的說：“我昨天買了2千克的蘋果”，有的說：“我家每個月用5噸水”，有的說：“媽媽的金手鐲有100克”，對于這些答案，筆者都給予了肯定。這時，有個學(xué)生突然問道：“為什么你媽媽的手鐲不是100千克”，同學(xué)們都笑了，紛紛說100千克太重了，你媽媽戴不動！我聽到這個問題之后，覺得這個問題問的很好，這就說明學(xué)生認真思考了，于是我耐心給學(xué)生解釋，重量的設(shè)置有它的原則，設(shè)置不同的重量單位就是為了方便將不同重量的物體進行區(qū)分，像黃金這種密度大重量大又比較珍貴的金屬，我們所說的重量是根據(jù)它的銷售重量來確定單位的，這種說法更有生活化特點。這時，學(xué)生的疑問得到了解答而且對重量的概念也有了更深刻的認識。由此可見，教師要充分利用學(xué)生的疑問來發(fā)掘研究資源，促進研究性學(xué)習(xí)的進步。

三、利用學(xué)生的錯誤發(fā)掘研究資源

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候都會出現(xiàn)很多錯誤。教師要正確對待這些錯誤，從學(xué)生的錯誤中找出潛在的研究資源。例如，在學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的時候，我提出這樣一個問題：求1和3、5和8、6和13、10和15的最小公倍數(shù)，在學(xué)生運算的時候，前三組數(shù)的最小公倍數(shù)都算對了，最后一組數(shù)的公倍數(shù)，有的學(xué)生寫的是150，有的寫30，很顯然30是對的，150是錯的。為什么么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？我從學(xué)生口中得到了答案，他們認為兩個數(shù)的乘積就是這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。針對這個問題，我叫學(xué)生運用逆向思維進行思考，將30看成是10和15的最小公倍數(shù)，看是否成立，經(jīng)過驗證是成立的，說明“兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是兩個數(shù)的乘積”這個論點是錯誤的。接著我再提出問題，如果根據(jù)四組數(shù)的規(guī)律，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生最終得出一致的結(jié)論：“公因數(shù)為1的兩個數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積”，經(jīng)過驗證，這個論點是對的，學(xué)生從錯誤的論點中得到了正確的論點，使他們對知識點的研究更加深刻，也激發(fā)了他們對知識的探究興趣。

四、通過開放性練習(xí)發(fā)掘研究資源

開放性習(xí)題練習(xí)是幫助學(xué)生進行發(fā)散式思考的一種有效教學(xué)方式。開放性習(xí)題的形式有很多種，有的是給出很多條件，但不一定都用得上，要學(xué)生自己去甄別；有的是解題思路和解題方法多種多樣；有的是答案不唯一，通過這種開放性試題的練習(xí)，不僅能夠為學(xué)生提供更多的交流和溝通的機會，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行知識探究。例如，在學(xué)習(xí)“圓、圓環(huán)的面積”這一知識點時，解題方式就有很多種，既可以直接用外圓面積減去內(nèi)圓面積，也可以利用內(nèi)外圓的半徑進行求解，還可以在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散性思維，找出更多的解題方法。因此，教師可以多進行一些開放性練習(xí)，幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要充分利用課堂資源來進行教學(xué)研究，憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)，把課堂中的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并進行資源的合理利用，不斷的提升自己，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳遠鵬.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)掘研究資源[J].中華少年，2017（29）：109-109.

[2]林秀珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效利用錯題資源[J].新課程研究，2017（10）：64-65.

[3]張冬蘭.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升生成性資源的利用價值[J].教育實踐與研究，2017（19）：30-32.