關(guān)愛(ài)留守兒童 開創(chuàng)教育新模式

何偉亮

摘 要：留守兒童群體龐大，他們的教育問(wèn)題是學(xué)校教育的一大難題，須引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的重視。為教育好農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，教師可采用“建檔”“關(guān)愛(ài)”“代理”“尊重”等方法，關(guān)愛(ài)留守兒童，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，使留守兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài);留守兒童;教育模式

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民外出務(wù)工，將孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便產(chǎn)生了“留守兒童”這一特殊群體，而且留守兒童數(shù)量龐大。這類學(xué)生的教育問(wèn)題往往是農(nóng)村小學(xué)教育的一大難題。

一、留守兒童的相關(guān)表現(xiàn)

據(jù)查，我鎮(zhèn)有留守兒童3915人，約占在校學(xué)生總數(shù)的39.5%，他們大部分和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，缺乏良好的家庭教育，容易養(yǎng)成各種不良行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：

1. 思想方面：品行表現(xiàn)不端正，缺乏正確的人生觀，或不求上進(jìn)。

2. 心理方面：妒忌心強(qiáng)，缺乏自信，自我控制能力差，遇事不冷靜。

3. 紀(jì)律方面：紀(jì)律散漫，經(jīng)常缺課、遲到、早退。

4. 學(xué)習(xí)方面：由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，留守兒童常常缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性，缺乏強(qiáng)烈的求知欲。不認(rèn)真聽課，經(jīng)常拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

5. 生活方面：缺乏自理能力，依賴性強(qiáng)，經(jīng)常出入電子游戲機(jī)室或網(wǎng)吧，有的形成網(wǎng)癮。

當(dāng)然，其他學(xué)生也會(huì)有這些表現(xiàn)，只是大部分留守兒童的這些表現(xiàn)更為明顯。

二、深析留守兒童不良行為的成因

留守兒童表現(xiàn)的不良行為會(huì)直接影響班集體活動(dòng)和學(xué)校正常的教學(xué)秩序，其不良行為的形成原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）家庭教育不當(dāng)是留守兒童形成不良行為的根本原因

1. 父母在電話中說(shuō)教多、親情關(guān)懷少，缺乏經(jīng)常的協(xié)調(diào)與溝通，孩子出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)人教育。

2. 祖輩對(duì)留守兒童過(guò)于溺愛(ài)，隔代撫養(yǎng)難于溝通，且祖輩忙于農(nóng)活與家務(wù)，無(wú)時(shí)間、無(wú)精力與之溝通。

3. 留守兒童的父母長(zhǎng)期在外，出于補(bǔ)償心理，父母一般會(huì)用物質(zhì)對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使留守兒童逐漸形成不思進(jìn)取、鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣。

（二）學(xué)校教育不當(dāng)是留守兒童形成不良行為的主要原因

1. 學(xué)校與留守兒童的父母缺乏溝通，無(wú)法實(shí)施真正意義上的“齊抓共管”，教師的工作非常被動(dòng)。

2. 學(xué)校注重素質(zhì)教育，而家長(zhǎng)只看學(xué)生的成績(jī)單，倘若成績(jī)不理想，便對(duì)學(xué)校諸多埋怨，教師處于尷尬的困境。

（三）社會(huì)方面的不良因素是留守兒童形成不良行為的客觀原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊，校外同齡人、現(xiàn)代傳媒和網(wǎng)絡(luò)的影響，教育發(fā)展不均衡，孩子無(wú)法隨親就近入學(xué)等，造成留守兒童形成諸多不良行為。

三、開創(chuàng)留守兒童教育新模式

留守兒童需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)愛(ài)，筆者從班級(jí)管理角度，總結(jié)教育留守兒童的一般模式。

（一）“建檔”——建立留守兒童檔案

為了準(zhǔn)確地掌握留守兒童的真實(shí)情況，筆者以自然村為單位，以班干部為主力，與班干部一起家訪，認(rèn)真摸底調(diào)查，掌握好學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的住址及聯(lián)系方式;定期召開留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議（在臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能參加的情況下），以便雙方及時(shí)了解留守兒童在校內(nèi)和校外的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，從而把問(wèn)題消滅在萌芽階段;與留守兒童監(jiān)護(hù)人簽訂責(zé)任書，明確各自的教育和管理責(zé)任;教給監(jiān)護(hù)人正確的家庭教育方法，指導(dǎo)他們從哪些方面加強(qiáng)教育管理。真正做到學(xué)校、家庭教育相結(jié)合，齊抓共管，排除不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素。

（二）“關(guān)愛(ài)”——用愛(ài)心感化留守兒童

留守兒童也渴望人們理解、體諒他們，從而受到鼓舞，萌發(fā)向上的動(dòng)力。教育工作者要有高度的育人意識(shí)和責(zé)任感，心里要時(shí)刻裝著學(xué)生，尤其是留守兒童，對(duì)他們既要嚴(yán)格要求又要關(guān)懷備至，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化他們。學(xué)生小紅因父親進(jìn)城務(wù)工，母親離棄，思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，變得沉默寡言，自卑感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。為使她感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，筆者不放過(guò)任何一個(gè)可以關(guān)心她的機(jī)會(huì)。有一次，她肚子疼得厲害，連站立都沒(méi)力氣，就地躺下。筆者立刻把她背下樓，護(hù)送她到附近醫(yī)院急診，一直守在她身邊。病好后，筆者給她補(bǔ)課。多年缺少父愛(ài)、母愛(ài)的她，感動(dòng)得流下熱淚。從此以后，她把筆者當(dāng)知心朋友，會(huì)主動(dòng)找筆者談心，遇到困難會(huì)向筆者求助。在筆者的引導(dǎo)下，她的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，人也變得樂(lè)觀、隨和了，有了較強(qiáng)的上進(jìn)心和自信心，樂(lè)于助人，關(guān)心集體。本學(xué)期她被評(píng)為?！皹?lè)于助人標(biāo)兵”?？梢姡嬲\(chéng)的愛(ài)是感化留守兒童的“良藥”。

（三）“尊重”——尊重個(gè)性、保護(hù)自尊

現(xiàn)代青少年學(xué)生的自主意識(shí)特別強(qiáng)，而留守兒童常常犯錯(cuò)誤，心理往往呈“自卑封鎖”狀態(tài)。教師不能傷害其自尊心，應(yīng)循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，消除其顧慮，耐心、細(xì)致地啟發(fā)、教育他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。要避免態(tài)度粗暴，否則，會(huì)引起他們的反感，使他們產(chǎn)生逆反心理或抵觸情緒，進(jìn)而更加悲觀消極，自暴自棄，從而導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡。這樣，就會(huì)給教育工作帶來(lái)阻力。有一次，筆者正在講課，學(xué)生聚精會(huì)神地聽著。突然，有一位女同學(xué)站起來(lái)對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我昨天剛買的鋼筆被偷了……”頓時(shí)，班上轟動(dòng)起來(lái)，紛紛提出要逐一搜查。筆者掃視了一下教室，發(fā)現(xiàn)后排的一個(gè)調(diào)皮的男同學(xué)神色慌張，手緊緊地托住腮兒，直直地看著筆者。筆者馬上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“鋼筆可能是哪位同學(xué)借去用了，下課后問(wèn)一問(wèn)就可以了?！贝蠹矣职察o地上課。筆者繼續(xù)一邊講課，一邊注意觀察那位男同學(xué)的舉動(dòng)。只見他悄悄地掏出鋼筆放在地上，用腳推了一下，讓鋼筆滾到過(guò)道上。筆者裝沒(méi)看見，邊講課邊走向鋼筆跟前，撿起鋼筆交給那位女同學(xué)。放學(xué)后，筆者悄悄地把這個(gè)男孩叫到辦公室里做思想工作，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，保證改過(guò)，表示很理解老師的一片用心。后來(lái)，這位男同學(xué)的思想表現(xiàn)很好，樂(lè)于助人，拾金不昧，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

（四）“代理”——擔(dān)任學(xué)生的代理家長(zhǎng)

筆者擔(dān)任留守兒童的代理家長(zhǎng)，主動(dòng)電話聯(lián)系留守兒童家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)盡量做到定時(shí)與子女通電話溝通感情，了解孩子的在校情況。與學(xué)生在生活上多接觸，在學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)方面親臨指導(dǎo)。學(xué)生有問(wèn)題，可以直接找代理家長(zhǎng)。這樣，對(duì)學(xué)生情況了如指掌，與家長(zhǎng)一周聯(lián)系或一個(gè)月聯(lián)系的匯報(bào)，就更有說(shuō)服力。每學(xué)期對(duì)留守兒童開展一次安全與法制教育講座，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)與法治觀念。筆者以自然村為單位，舉辦“我長(zhǎng)大了”的主題班會(huì);將非留守生與留守生結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行“一幫一”“手拉手”互助活動(dòng)，積極幫助留守兒童解決生活上、學(xué)習(xí)上的困難，使他們自覺(jué)改正不良行為，自覺(jué)抵制不良誘惑，消除他們孤單、悲觀的情緒，讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)之情，使他們愉快生活、安心學(xué)習(xí)。如學(xué)生小強(qiáng)曾以購(gòu)買學(xué)習(xí)用品為由，向父母要錢用于上網(wǎng)，后來(lái)筆者擔(dān)任他的代理家長(zhǎng)，幫他管理伙食費(fèi)、零用錢，并開展“一幫一”“手拉手”互助活動(dòng)，最終幫助他克服了亂花錢的習(xí)慣。

（五）“表?yè)P(yáng)”——肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)

留守兒童也有其閃光點(diǎn)，教師要挖掘留守兒童的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。留守兒童一旦得到教師的肯定和鼓勵(lì)，便能樹立自信心和上進(jìn)心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想和行為上的轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)一位留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，但好勝心強(qiáng)，身體健壯，擅長(zhǎng)賽跑。于是筆者推薦他參加鎮(zhèn)級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)，最后他還奪得了冠軍。事后，筆者在班上表?yè)P(yáng)他，并鼓勵(lì)他把奪冠的拼搏精神用于學(xué)習(xí)上。結(jié)果他以拼搏、勤學(xué)、守紀(jì)取代了懶惰與散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)提高得很快，學(xué)期末還被評(píng)為“三好學(xué)生”。

關(guān)注留守兒童的教育是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的需要，是鑄造其堅(jiān)強(qiáng)人格的需要，也是建設(shè)富強(qiáng)祖國(guó)的需要，正所謂“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”。關(guān)愛(ài)留守兒童，希望全社會(huì)多關(guān)注、多參與，多給予留守兒童關(guān)懷和正確的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相銜接的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的需求，齊抓共管，積極行動(dòng)起來(lái)，用大家的“愛(ài)”托起“明天的太陽(yáng)”。

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