小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育體系的不斷完善，新時代背景下對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求。因此在小學(xué)的閱讀英語教學(xué)中，采取相應(yīng)的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。本文以現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)為現(xiàn)狀分析了在教師開展教學(xué)工作時出現(xiàn)的疏忽點(diǎn)和問題，并針對這些問題提出了如何就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給出具體措施和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】林億平，福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué)。

【基金項目】“福建省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度立項課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究》，立項批準(zhǔn)號FJJKXB17-469”。

在對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)時，需要教師對核心素養(yǎng)的基本概念和大致教學(xué)方面有一個系統(tǒng)的了解。將核心素養(yǎng)涵蓋的核心因素進(jìn)行劃分，針對這些因素采取對應(yīng)的教學(xué)措施。在進(jìn)行小學(xué)生閱讀方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師需要充分發(fā)揮自身職能。這就需要教師從根本改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一。當(dāng)前很多的教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在英語課堂教學(xué)中過于注重語法知識和句型知識，反復(fù)的向?qū)W生灌輸理論知識，卻忽略了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，枯燥抽象的語法知識和教師單一的教學(xué)方式，大大降低了英語教學(xué)的質(zhì)量。其根本問題在于沒有考慮到小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)需求，過于依賴于課本知識教學(xué)內(nèi)容沒有多元化，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時也不符合核心素養(yǎng)的基本要求。

2.詞匯量教學(xué)比例過多。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，很多教師過于重視單詞教學(xué)，片面的小學(xué)英語教學(xué)理解為單詞解釋教學(xué)，這樣就偏離的小學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)方向，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不能積極參與到課堂教學(xué)中來，造成事倍功半的教學(xué)效果。小學(xué)階段正是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期，如果讓孩子在英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，就使得其英語應(yīng)用能力越來越僵化，不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展?；诖擞⒄Z教師要從心里轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生要在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，兩者統(tǒng)籌兼顧，提高其英語閱讀能力。詞匯量雖然是英語閱讀的基礎(chǔ)，但是卻不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，過于注重詞匯量教學(xué)不利于學(xué)生更深層次的了解閱讀文本。

3.不重視對學(xué)生自主性的培養(yǎng)。在小學(xué)英語課程中，配合輔助開展閱讀教學(xué)就是為了提升學(xué)生的閱讀綜合能力。這需要給他們足夠的時間讓他們?nèi)ヌ剿?，可是在?shí)際教學(xué)中大部分老師都忽略了這一點(diǎn)，都是老師逐字逐句的對文本進(jìn)行翻譯，然后在帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀，學(xué)生只能被動的去接受，這樣的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生開放性思維的拓展，也起不到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體優(yōu)化措施

1.激活背景文化知識。受中國文化與西方文化的影響，英語教學(xué)的首要問題就是文化的差異性。針對這一點(diǎn)教師可以在每節(jié)課的開始前激活所學(xué)內(nèi)容的背景文化知識，幫助學(xué)生消除中西方文化差異，對西方與中方的顯著文化差異有一定的了解。例如我們在學(xué)習(xí)五年級上冊《Christmas》這一課程時，我們就可以拿圣誕節(jié)和我們中國的春節(jié)作比較，通過多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生具體的展示圣誕節(jié)，讓他們感受西方的圣誕節(jié)文化氛圍。然后再讓學(xué)生總結(jié)西方圣誕節(jié)的歷史文化歷程，教師再負(fù)責(zé)對學(xué)生總結(jié)的遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而幫助學(xué)生形成文化感知能力，這樣學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)英語這門語言是才能更加透徹的理解。

2.實(shí)施分層教學(xué)模式。受個人學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力高低的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生很大的差異性。我們可以通過對課堂問題進(jìn)行分層設(shè)計，教師可以讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)前，給學(xué)生設(shè)計不同層次的閱讀問題要求學(xué)生在文章中找出具體答案，這樣就避免了有些學(xué)生因個人學(xué)習(xí)能力較弱無法對自身英語能力全面訓(xùn)練的問題。同時學(xué)生如果回答出閱讀問題我們就要對其進(jìn)行獎勵，幫助學(xué)生樹立自信心，對那些回答錯誤的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，直到學(xué)生能自主解決學(xué)習(xí)問題。通過這樣的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，還能有效提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.擴(kuò)展閱讀通道。學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀可以有效提高學(xué)生的知識儲備能力和基礎(chǔ)詞匯量，而且這種拓展式的閱讀可以充分提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課本外的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織關(guān)于課外閱讀的課堂活動。讓學(xué)生閱讀完成后根據(jù)文本主旨寫一篇文章，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力還從英語能力運(yùn)用方面提高學(xué)生的寫作能力。課外閱讀資料教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇，例如我們在學(xué)習(xí)五年級上冊《What do they do》這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生閱讀包含“doctor driver”等詞匯關(guān)于職業(yè)選擇方面的文章，讓學(xué)生去溫習(xí)教材單詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握兩篇文章中的重點(diǎn)句型，對文章進(jìn)行簡寫或縮寫，在提高學(xué)生的文本框架應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上讓對學(xué)生對所學(xué)文本有更深的理解。

三、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路不斷的調(diào)整教學(xué)方向、創(chuàng)新授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，注重對閱讀文本的背景文化知識激活，基于課堂拓展學(xué)生的閱讀渠道，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，進(jìn)而穩(wěn)步提升其英語成績。

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