【摘要】英語(yǔ)課本劇是教師依托英語(yǔ)教材，在研讀教材、整合教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中的活動(dòng)因素，將課本改編成貼近學(xué)生日常生活、貼近時(shí)代要求的英文劇本，即把教材內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)短劇，有人物、有情節(jié)，通過(guò)表演，形象直觀的演繹教材。在整個(gè)課本劇活動(dòng)過(guò)程中，小組成員是合作伙伴，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教室是舞臺(tái)，英語(yǔ)課本劇架起了一座鏈接“玩”“學(xué)”的堅(jiān)實(shí)橋梁。

【關(guān)鍵詞】課本劇表演;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

【作者簡(jiǎn)介】柳曉麗（1983.07-），女，漢族，甘肅華亭人，甘肅省華亭市東華小學(xué)，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。

【基金項(xiàng)目】本論文系甘肅省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0657，《小學(xué)英語(yǔ)課本劇教學(xué)實(shí)踐與研究》階段性研究成果之一。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂中感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。表演是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的有效的教學(xué)手段，在表演過(guò)程中，學(xué)生不但積極運(yùn)用語(yǔ)言，而且也體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神，使學(xué)生在表演中體驗(yàn)到了成功和自信。課本劇表演是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，拓寬了學(xué)生用外語(yǔ)思維的空間，創(chuàng)設(shè)了靈活使用語(yǔ)言的氛圍，下面我談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)課本劇表演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首位的，英語(yǔ)課本劇把教材內(nèi)容以戲劇的形式表演出來(lái)，表演即是“玩”又是“學(xué)”，玩中演，演中學(xué)，“演”是“玩”與“學(xué)”之間的有效鏈接與過(guò)渡，“演”是“玩”與“學(xué)”之間的堅(jiān)實(shí)橋梁，“演”是學(xué)生自由穿梭于“玩”與“學(xué)”之間，不會(huì)迷失方向。在平時(shí)的教學(xué)中，我結(jié)合教材，利用課本story time中的小故事，讓學(xué)生準(zhǔn)備道具，熟悉角色，朗讀故事，背誦故事，表演故事，這樣既能滿足學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的心理需要，又激發(fā)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，玩的快樂，收獲滿滿。

二、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

語(yǔ)言的最大功能在于交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是取得高分，而是會(huì)使用這種語(yǔ)言，具備良好的交際能力。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種模擬的或真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在情景里練習(xí)各種交際活動(dòng)。課本劇表演無(wú)疑是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的良好方式，使學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，在交際中掌握語(yǔ)言。比如在表演六年級(jí)上冊(cè)《Traffic lights.》這一課時(shí)，學(xué)生分別扮演成警察，紅燈，綠燈，黃燈，她們會(huì)把所學(xué)的語(yǔ)言運(yùn)用到生活之中，做到了學(xué)以致用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷進(jìn)步的靈魂，迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是教育的首要任務(wù)。課本劇的編排能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，教材的內(nèi)容往往只有簡(jiǎn)單的幾句，以此為線索，但又不拘泥于教材，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，編成一個(gè)較完整的課本劇。在我校開展的英語(yǔ)二課堂興趣活動(dòng)中，我選用了中高年級(jí)英語(yǔ)教材中的對(duì)話，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以對(duì)話內(nèi)容為素材，讓學(xué)生編排課本劇，比誰(shuí)編得最精彩，演得最逼真，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備反饋，學(xué)生創(chuàng)編劇本的能力，想象力出乎我的意料，有趣的情節(jié)加上學(xué)生們形象、逼真的表演，吸引了全班學(xué)生的注意力，取得了良好的效果，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作性

合作與競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。課本劇大多數(shù)以合作的形式開展，學(xué)生在合作中互相顯露能力才華，展示個(gè)人的自尊、自主、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌;在活動(dòng)中互相切磋，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作雙方受益。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的性格迥異，有外向的，有內(nèi)向的;個(gè)人的基礎(chǔ)有差異，有好生，一般學(xué)生和困難學(xué)生。教師在新學(xué)期一開始就應(yīng)安排好成員之間的搭配，注意優(yōu)差搭配，外向型與內(nèi)向型搭配，使學(xué)生之間得到互補(bǔ)，從而達(dá)到理想的合作效果。以我所教的班為例，該班兩極分化較明顯，好學(xué)生接受能力強(qiáng)，積極主動(dòng)，學(xué)困生反應(yīng)慢，常處于被動(dòng)地位。

五、了解中西方文化的差異

中西方文化差異單純講解的話是非常枯燥的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)與表達(dá)起來(lái)比較吃力。但是如果用課本劇演出來(lái)的話，學(xué)生會(huì)將自己置身在情景中，很容易理解記住。在真實(shí)的情景中語(yǔ)言綜合化表現(xiàn)，在小學(xué)中高年級(jí)， My Holiday這一單元向?qū)W生介紹了中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，Breakfast這一單元向?qū)W生介紹了中西方飲食文化的差異，尤其是早餐，I’m hungry這一單元 介紹了不同的待客之道。這些文本形式的內(nèi)容可以改編成對(duì)話形式，通過(guò)課本劇表演讓學(xué)生樂于接受，在教學(xué)中滲透文化差異，培養(yǎng)文化意識(shí)。

六、提高教師的業(yè)務(wù)能力

編排英語(yǔ)課本劇對(duì)教師也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，以此提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)和教研能力，積累教學(xué)資源和校本課程，收益的不僅是學(xué)生，也有老師和學(xué)校，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

七、促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

一個(gè)課本劇的表演，不只是簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，其中還涉及到說(shuō)話時(shí)的表情，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，肢體語(yǔ)言，音樂、人際關(guān)系、身體運(yùn)動(dòng)等智能元素，甚至還有學(xué)生對(duì)劇本的創(chuàng)意改編，這些形式可以發(fā)展學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期在英語(yǔ)教學(xué)中采用課本劇表演教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，易于合作，課堂氣氛異?；钴S，教師從學(xué)生的表演中能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的掌握程度和真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，能看出學(xué)生間的合作能力和相互評(píng)價(jià)能力，師生關(guān)系融洽、和諧，學(xué)生在活動(dòng)中建立了健康、自信的人格，學(xué)生的人際交往能力，合作意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、聽說(shuō)能力大大提高，因此，課本劇表演應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加以提倡和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.