小學人工智能課程內容設計探究

黃麗瑾

摘? 要：小學人工智能課程的開展，是為了下一代人適應其駕馭智能社會做好積極準備的過程，通過普及人工智能課程，既可以提升教師的專業(yè)素質，還可以推進新一代信息技術特色課程的建設。隨著知識體系的不斷構建學生的認知能力和對于知識的接受能力有了很大的普及，需要在普及人工智能知識的基礎之上把握各自不同的側重點。

關鍵詞：小學;人工智能課程;內容設計;探究

以人工智能為抓手，引領學科之類的深度融合，挖掘高端的人工智能相應的創(chuàng)新和教育人才，需要了解人工智能的發(fā)展歷程以及一些概念，一般來說，小學的人工智能課程開展是比較簡單的，需要描述和掌握一些典型的人工智能知識并且開發(fā)簡單的智能技術應用模塊。

一、小學開展人工智能課程現(xiàn)狀的反思

不可否認的是，當前小學階段開展人工智能教育的呼聲越來越高，但是由于起步時間較晚，當下的課程設計仍然存在著很大的問題。

（一）人工智能課程的技能訓練性較為明顯

人工智能教育離不開編程教育，無論是在校內和校外，大部分的人工智能教育都停留在程序類的編制。這導致了機器人教育停留在簡略的簡單操作方面，停留在實體安裝等的技術層面。小學生階段的人工智能培育，沒有發(fā)揮機器人教育的本身功能。課程改革要求人工智能為計算機培養(yǎng)提供非常生動的案例，在小學人工智能課程的技能性開展方面，人們往往對于計算機支持的效果比較明顯，但是卻忽略了家人的智能教育實踐這一步延伸的過程。

（二）人工智能課程體系建設不夠完善

從人工智能的課程體系和課程內容系統(tǒng)來看，課程內容依托于人工智能的信息技能課程，STEM課程和創(chuàng)客課程緊密相連，需要借助計算機技術來開展，對于人工智能知識普及的應對。目前在小學階段，人工智能的普及性教育開展的確實不夠，為下一個階段高級人工智能教育的發(fā)展打下基礎。然而目前人工智能課程，并沒有形成非常良好的基礎，讓學生系統(tǒng)人工智能教育的機會不多。

（三）人工智能課程不夠吸引眼球

目前，在小學階段開展人工智能研究，在小學階段確實是教育實踐的一個重要發(fā)展方向，小學智能化課程的開展需要大量信息量才能補充。目前要開展人工智能教育課程進行調查研究，可以發(fā)現(xiàn)，人工智能課程本身應用智能化的體系開展教育的常識并不是很多，嗯集中在人工智能計算機應用和簡單編程的教育角度。人工智能課程不夠吸引眼球，在搭建人工智能課堂的過程中，很多人工智能課程門衛(wèi)，計算機信息技術教育的延伸，但是卻教育實踐，人工智能課程的發(fā)展存在一定的滯后性。

二、在小學階段開展人工智能課程內容設計優(yōu)化

打造適合本學校實際情況的人工智能課程體系，需要依托于多年的教育實踐研究，結合小學階段的人工智能理解內容，杜絕人工智能學習障礙，調到廣大小學生的積極性，學習簡單的智能知識和智能體系。

（一）優(yōu)化人工智能課程目標設計

人工智能課程目標設計將感知的動作化和抽象思維邏輯能力的培養(yǎng)作為重點，學生根據(jù)具體的內容進行抽象，融合和理解人工智能的基本步驟，就可以調動其思維方式和思維能力的提升，這是小學階段實現(xiàn)優(yōu)選人工智能課程設計的目的，應用是在認知和理解的基礎之上，結合反復的實踐之后進行創(chuàng)新的過程。因此小學階段人工智能的課程目標應該是在認知的基礎之上，理解人工智能的基本解釋，體驗各類人工智能產(chǎn)品，并且學會交流和使用，在實踐的過程中通過編程研制簡單的人工智能內容，并且將這種內容應用在創(chuàng)新的整體學習知識領域。

（二）小學人工智能課程教學內容設計

在小學階段，做好人工智能課程目標的遷移，要考慮到為初中和高中人工智能課程過多的需要。因此小學人工智能課程，往往是建立在了解人工智能基礎之上，感悟其對于學習和生活的影響，把握其內涵，并且進行簡單的圖形化編程工作。小學階段的人工智能教學設計應該更多的把握其感悟的過程，讓學生知道人工智能應用的領域以及人工智能應用的實際效果，從而能夠對未來的發(fā)展前景有更好的憧憬。

1.認識人工智能。認識人可能是課程的第1步，通過一系列人工智能的實際案例和故事就可以達到教育的效果，讓學生們理解什么是人工智能？人工智能目前在廣大的科研領域和生活領域內發(fā)揮了怎樣的效果。

2.感悟人工智能。人工智能的使用為人們帶來了很多的便利，幫助小學生從看一看，聽一聽，說一說摸一摸，模仿人工智能的使用過程的途徑，體驗人工智能多樣化的用途，從而能夠更加尊重人工智能的研制，并且愿意自主的進行獨立的思考，明白人工智能在未來會對于當今社會產(chǎn)生怎樣的影響。

3.嘗試創(chuàng)建人工智能。人工智能的創(chuàng)造在小學階段是一個逐漸嘗試的過程，通過簡單的圖形化編程，完善一些人工智能的簡單作品，或者進行小組合作的形式來開發(fā)一些人工智能的簡單應用模型和簡單應用案例，改變一些具體的參數(shù)，可以獲得不同的人工智能作品。

4.反思人工智能。反思人工智能，是在嘗試人工智能教學體驗的過程中，不僅僅單純的進行體驗和感知，使用Scrath等軟件進行圖形化的編程，對于小學生來說，反思人工智能的使用，通過簡單的分步驟實行并且獨立思考更加重要，這是鍛造人工智能思維方式的基礎，也是學生創(chuàng)造力的萌芽。

三、總結

人工智能在小學階段的學習有獨立的體系，同時也有獨立的教育目標，人工智能的教育現(xiàn)在各個小學如火如荼的展開，而實現(xiàn)解決問題能力和實現(xiàn)能力的掛鉤，就需要在小學階段引領小學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，人工智能掌握和應用的核心應該是更加偏重于實際能力以及未來的發(fā)展的接入點。

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