王芝清

[摘 要]開放大學的漢語國際教育是學科體系中體現(xiàn)終身教育理念和學習型社會要求的重要組成部分。當前，我國遠程漢語國際教育還不能滿足終身學習的新需要，面臨一些問題，需要貫徹終身教育理念，推進開放大學漢語國際教育的改革和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]終身教育;開放大學;漢語國際教育;改革發(fā)展

[中圖分類號]H195 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）01-0073-04

一、開放大學的漢語國際教育是學科體系中體現(xiàn)終身教育理念和學習型社會要求的重要組成部分

終身教育的理念誕生于20世紀50～60年代。1956年，法國議會在立法文件中首次提出了“終身教育”的概念。1965年，保羅·朗格朗在《終身教育引論》中系統(tǒng)地闡述了“終身教育”的理念，他認為“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育，必須以這樣的做法，來適應(yīng)社會和社會的連續(xù)性的要求?！薄敖逃響?yīng)是自然人從出生到死亡過程中不斷持續(xù)的過程”[1]。許多發(fā)達國家的成人教育深受這種終身教育理念的影響，教育改革也以終身教育理念為指導方針，成人教育成為其終身教育體系的重要組成部分。在“終身教育”理念影響下，許多國家把成人教育稱為“生涯教育”“終身教育”，成人教育得以快速、健康地發(fā)展。

開放大學自身具有“開放性”“靈活性”“針對性”“適應(yīng)性”等特點，是當前教育體系中最能適應(yīng)終身教育思念和建立學習型社會要求的重要組成部分。伴著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，遠程教育將成為新世紀人們終身學習的重要選擇。開放大學遠程教育，如何積極適應(yīng)新時代學習型社會對教育的要求，主動積極與國際領(lǐng)先的教育思想、先進的教育制度相接軌， 助力我國的教育事業(yè)由傳統(tǒng)的學校教育向終身教育過渡，已成為教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)。

隨著改革開放的不斷深入，中國對世界影響力也越來越大，全世界都掀起了一股學漢語的潮流。從1980年開始，漢語國際教育在整個世界快速發(fā)展起來，許多高校都開始出現(xiàn)了漢語國際教育專業(yè)，每年都在擴大招生規(guī)模。漢語國際教育借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，在開放大學的背景下得以發(fā)展。開放大學是漢語國際教育互通的必要措施，也體現(xiàn)了國際化的時代特征[2]。乘著知識經(jīng)濟和信息時代的巨大浪潮，依托遠程開放大學開展的漢語國際教育如何面對新時代的要求， 研究、探索新的教學規(guī)律， 樹立終身教育理念，建立適應(yīng)終身學習、學習型社會的教學模式、管理模式，為經(jīng)濟社會提供源源不斷的知識與人才，已成為開放大學遠程漢語國際教育改革和創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。

二、當前我國遠程漢語國際教育還不能滿足終身學習的需要

當前漢語國際教育教學已經(jīng)成為了一門獨立的學科，也是應(yīng)用語言學中一個重要的分支，不僅具有一定理論深度，而且具有較強的應(yīng)用性[3]。目前很多高校的課程教學，由于受諸多方面的制約，并不能使這門課程的教學質(zhì)量達到最優(yōu)化。漢語國際教育教學作為一門應(yīng)用性的學科，其理論性非常強，傳統(tǒng)意義上的學校教育形式已不能滿足終身學習的多種需要。傳統(tǒng)意義上的學校教育制度在教學內(nèi)容和形式上趨于單一、集中、封閉，難以滿足現(xiàn)代多元化社會、未來學習型社會對多元化學習和個性化學習的要求，也難以滿足多種多樣的學習者在教育形式、方法、形式等方面的需要。

（一）相關(guān)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量的制約

1.專業(yè)人才不足

對于漢語國際教育專業(yè)來說，最大的市場應(yīng)在國外，但根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)來看，我國相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生的數(shù)量僅能滿足國內(nèi)教學的需求，對國外市場缺口卻遠遠不能滿足。

漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃有待擴大，學歷教育也有待提高。盡管通過各種數(shù)據(jù)了解到越來越多的人開始關(guān)注遠程漢語國際教育教學，但實際加入人員的數(shù)量和質(zhì)量上升空間還很大。這也說明各高校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過程中，在教學方式及自身優(yōu)勢等方面還存在著一些亟待解決的問題。

2.教師數(shù)量和質(zhì)量的制約

目前國外漢語教學飛速發(fā)展，學習漢語言的人也越逐年增多，許多地方的漢語言教師嚴重缺乏，師生比例嚴重失調(diào)，教師人數(shù)不容樂觀[4]。漢語國際教育教師的隊伍需要得到擴充，這也是目前漢語言教學發(fā)展中的一大瓶頸。加之教師水平也是參差不齊，直接影響了漢語言教學的質(zhì)量與水平，漢語國際教育教師的質(zhì)量不高影響了漢語國際教育教學水平的提升。

（二）本土培養(yǎng)單一，針對性不強

當下，針對不同的區(qū)域或國家，遠程漢語國際教育的教師以漢語為母語的人員為主。雖說我們輸出的是高質(zhì)量人才，但大部分教師對所教學國家文化的了解并不深入。在教學的過程中，兩者不僅是授課與學習的關(guān)系，也是在進行兩個國家的文化交流。若不了解對方的本土文化，出現(xiàn)的不單是教學進度慢、講授不清楚等問題，更有可能會碰觸到對方的文化底線。在此背景下，培養(yǎng)的本土教師數(shù)量又極其匱乏，現(xiàn)有教師的教學能力也亟需提高。

（三）課堂教學趣味性不強

語言類的課程容易讓人感到乏味，不僅僅是漢語言文學，其他的語言教學也有這種現(xiàn)象存在。在課堂上缺乏活躍性，教師的教學方式和技巧正面臨著挑戰(zhàn)。由于文化差異，師生間的互動交流并不多，沒能滿足學習者由于年齡、身份、職業(yè)的不同，而帶來不盡相同的學習需求[5]。學習者們也缺少探索性精神，對漢語學習的動力和追求并不高，僅僅是配合教師完成知識點的復習，重復揣摩，并不能感受到漢語言的博大精深和樂趣。

（四）課程設(shè)置標準不一

在教學過程中，對課程的設(shè)置不統(tǒng)一，將會影響教學進度。因漢語國際教育專業(yè)相對于其他專業(yè)起步晚，且在2012年專業(yè)名稱發(fā)生更改[6]，至今沒有嚴格的教學標準，甚至在某些院校更是作為選修課。這些問題都將導致學習者在就業(yè)后，不能很好地傳授知識，將會導致輸出人員質(zhì)量的下降。

（五）國內(nèi)外的學校對漢語國際教育教學認知不足

就目前漢語國際教育教學的發(fā)展情況來看，許多學校并沒有將這門課程重視起來，對于這門課程的重要程度沒有足夠地認識，支持力度不大。大多數(shù)的學校里，漢語國際教育教學工作的領(lǐng)導和教師，在學科理論建設(shè)方面重視不夠，在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量建設(shè)方面走進了一個誤區(qū)。因此，在教學管理、教學實施中，不能很好地滿足多元化學習者的多樣性學習需求。

三、貫徹終身教育理念推進開放大學遠程漢語國際教育改革和發(fā)展的建議

（一）多渠道招收、培養(yǎng)專業(yè)人才

1.加強對于專業(yè)人才的培養(yǎng)

專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要同時進行，雙管齊下?？梢詮膬蓚€方面進行改善。第一，基于國際漢語人才缺少的情況，我們可從多種渠道進行培養(yǎng)，不必僅限于高校國際漢語專業(yè)的人才。對于其他專業(yè)尤其是來中國留學的國外友人，也可納入選拔對象之中。第二，對學習者的培養(yǎng)不能局限于現(xiàn)有的課堂和實習方式上。高校應(yīng)該創(chuàng)新課堂模式，豐富課堂以外的活動;在實習方式上，要尋求更靈活多樣的模式。

2.加強教師隊伍的建設(shè)

重視漢語國際教育教學的師資力量培養(yǎng)。在數(shù)量上，一方面要加大國內(nèi)高校對此專業(yè)的招生人數(shù)，制定吸引學習者的教育政策，讓更多的優(yōu)秀畢業(yè)生參與進來，另一方面需要加強后備人才力量的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、切合國際需求的優(yōu)秀教學人才。在質(zhì)量上，當前的形勢下要對教師的教學方式進行訓練，加強對教師知識和能力的培訓，提高教學質(zhì)量，改進課堂教學模式。制定有針對性的培訓方案，提高漢語國際教育教師的檔次，既要切實可行，又要滿足多種需求。

（二）豐富本土漢語國際教育

每一個國家及地區(qū)，都有自己不同于其他的本土文化。想要文化交流得好，我們須注意以下兩方面。第一，在尊重本土文化的基礎(chǔ)上，作為語言及文化輸出國家，我們應(yīng)該盡量按照各地的文化，制作相應(yīng)的教學資源及教學方式。有了各自不同的教學資源，對于后期培養(yǎng)相關(guān)人才時，可以有一定的針對性。第二，優(yōu)先培養(yǎng)本土的教師，遠程漢語國際教育最先傳播的就是本土的教學力量。他們在了解中國文化及語言后，結(jié)合當?shù)氐奈幕?，對漢語教學的傳播比我們國內(nèi)的師資力量更具有說服力，效果更好。

（三）營造更好的課堂氛圍

漢語國際教育教學的教師無論是開展“線上”還是“線下”教學活動，都要努力營造教學過程中輕松愉快的氛圍，使學習者對漢語興趣增加，從而能夠更好地進行漢語交流，克服緊張心理。教師應(yīng)當多運用教學技巧，在上課時引入一些幽默風趣的話題，讓學習者能更好地投入到學習中來。而學習者也應(yīng)當充分利用上課的機會與老師溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，課下多練習。老師和學習者都要全心全意的投入到課程學習中去，營造良好的語言學習氛圍。

（四）統(tǒng)一課程設(shè)置，完善教學大綱

鼓勵各高校根據(jù)自身辦學特點進行課程設(shè)計，但實際教學中需要有衡量的標準。各院校對于課程的設(shè)置，應(yīng)該有大綱的約束和管轄。

每位學習者的專業(yè)基礎(chǔ)及綜合品質(zhì)作為輸出時重要的參考，在平常的教學活動中不能被忽視。專業(yè)基礎(chǔ)的重要性不言而喻，對于綜合品質(zhì)，遠程教育表現(xiàn)的不僅是授課者本人的形象，也是學校形象、國家形象。

對于實踐過程，也要有一定的評判標準。高校應(yīng)盡可能為學習者聯(lián)系相對應(yīng)的實習單位，保證實習單位的質(zhì)量，遠程“線上”教學和“線下”實習相結(jié)合，只有這樣，學習者本人才能更多地得到鍛煉。

（五）加強的漢語國際教育教學的認識

開展?jié)h語國際教育教學，提高對這門學科的認識，加強推廣工作，國家和地方需要出臺相關(guān)政策，對其大力支持。開放大學也應(yīng)該對這門學科給予重視，認識到漢語國際教育教學的重大意義，不僅能為學校帶來經(jīng)濟效益，更重要的是社會效益，展現(xiàn)民族文化的魅力，使其走向國際化、多元化。

（六）加強網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)

現(xiàn)代遠程漢語國際教育將主要依托計算機網(wǎng)絡(luò)來開展，增加計算機網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的投入是開放大學改革與發(fā)展的必然趨勢與保障措施。如果拋開了以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基本特征的現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，將很難開展開放大學的遠程漢語國際教育教學改革。為此，就要加大力度、群策群力多渠道廣納資金，加強網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)和多媒教學資源的研究和開發(fā)、應(yīng)用，努力讓開放大學的教育事業(yè)開拓出蓬勃發(fā)展的新局面。

四、結(jié)語

隨著改革開放的不斷發(fā)展，我國逐步走向世界，漢語也在國際化。遠程漢語國際教育不僅是一門學科，它能提高漢語學習者的水平，對推廣我國的國際影響力有重要的作用，對外傳播的是漢語及中國文化的獨特魅力，也是在展示中國國家文化軟實力。隨著中華文化的“走出去”，將有更多的人加入到漢語的學習中。遠程漢語國際教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，對漢語國際教育進行改革刻不容緩。我們要順應(yīng)時代發(fā)展潮流，結(jié)合過去豐富的經(jīng)驗教訓，不斷地探索前進，為該專業(yè)學科的長遠發(fā)展，設(shè)立科學合理的目標與實施計劃，為貫徹終身教育理念，建立和完善終身教育體系、建設(shè)學習型社會作出貢獻。

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