劉乃艷

摘要：在培養(yǎng)學生語文學習能力的過程中，應當針對學生的口語交際能力進行重點培養(yǎng)。這不僅是為了提升學生的語文素養(yǎng)，也是為了學生未來的發(fā)展奠定基礎。這在一定程度上能夠培養(yǎng)學生全面的健康的發(fā)展。但一部分教師并不重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，采取的教學策略存在著問題，這也影響到了教學的實效性。

關鍵詞：小學語文;口語交際：方法

學生的口語交際能力并不是短時間內就能培養(yǎng)出來的。需要教師在不斷引導不斷互動的過程中，讓學生學會表達。教師應當在閱讀教學的過程中，為學生創(chuàng)造更多口語交際練習的時機建立教學情景，引導學生在多溝通，多思考的過程中，不斷的提升口語交際的能力。

1 小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

在我國教育的相關文件上，卻表示要重視在課堂教學過程當中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，鍛煉學生平時的口語交際能力。由于我國目前的教育方式仍然是應試教育，因此，在我國小學語文閱讀教學課程中，口語交際能力并沒有得到重視。所以在加強口語交際能力時，存在著許多問題。

1.1 師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

小學生口語交際能力低下一項主要的原因就是由于師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀，在教學過程中，教師受到小學生年齡的限制，并不會刻意針對小學生進行口語交際能力的教學。而且當前正處于應試教育的改革階段，無論是家長還是教師，更注重的是學生的分數(shù)。所以教師關注的還是學生的試卷成績。學生的口語交際能力并不會從試卷上表達出來，如果不進行專門的測試教師也無法得知學生的口語交際水平。學校也沒有開設專門的培訓課程。所以教師認為這項訓練應當在專門的課程上教授，也就不注重在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力了。

1.2 教師沒有形成良好的口語交際課的課堂模式，個別教學內容脫離生活實際

部分教師在上語文口語交際課時，缺乏對上課模式的深入研究，教學過程僅僅停留在教師提問，學生回答的模式上，沒有真正體現(xiàn)出口語交際的實質。在口語交際課開展的過程中，要注重引導學生學會利用語言和行為進行情感上的交流溝通。這種訓練并不是簡單地進行，聽說單向的訓練，也不是在互動的過程中在一問一答的對話過程中創(chuàng)建語言環(huán)境，并根據(jù)一個特定的話題進行討論開展的訓練。在師生互動的過程中，這種對話式的交流訓練方法能夠使口語交際課程無法和實際生活相連接，也無法自然地進行話題之間的過渡。自然就無法培養(yǎng)學生的口語交際能力了。

2提高口語交際教學效果方法

2.1 轉變教學觀念，重視口語交際教學

口語交際教學是從語言文字方面訓練學生活用詞句，布局謀篇，能說會說，從而培養(yǎng)學生敏捷的思維，加強學生對社會生活的理解以及自身的修養(yǎng)，為今后的學習生活奠定良好的交際基礎。所以教師首先要認識到口語交際教學的重要性。不能夠受到當前應試教育的局限性。要注重提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生全面發(fā)展。在教學過程中教師應當充分地尊重學生的主體。在課堂上要給予學生更多的民主解放學生的嘴巴，引導學生盡情地表達自我。教師在引導學生多交流的過程中也應該樹立學生的自信心，尊重學生的自尊心。即使學生在說話的過程中，用詞不當，或是說話方式不正確，也不能夠嘲笑不能夠責怪。教師要讓學生明白說錯話并不可怕，應該勇敢大聲的表達自我。每一個人都會犯錯誤，每一個人都會說錯話，但這并不代表永遠的失敗，只有向前走，才能夠取得進步。這個過程教師要親近學生引導學生盡情地表達。這樣班級內部才能夠建立一個口語交際的環(huán)境，才能夠逐步提升學生的口語表達能力。

2.2 教師在課堂上要跟學生充分互動

在口語交際課程開展的過程中，注重的是師生之間以及學生和學生之間的互動交流。在口語交際的過程中，雙方表達自己的看法和意見在互相分享，想法的過程中了解對方的想法，在分享學習經驗的過程中，共同解決問題。只有這種雙向多向的互動，能夠正常的開展學生的口語交際才能夠得到培養(yǎng)。教師要在課堂上營造一個生活情景，能夠讓學生自然地暢所欲言。例如，可以假設學生在超市買東西。讓學生假裝超市的購物員和顧客。引導學生向日常生活，買東西那樣銷售員盡力地推銷自己的東西，顧客討價還價。這種充滿生活氛圍的交流方式表演方式，能夠激發(fā)學生的交流欲望。教師要鼓勵學生大膽的發(fā)言，在互動的過程中表達自我。這個過程學生的邏輯思維以及想象力都得到了培養(yǎng)。

2.3 注重感悟加強誦讀教學

在口語交際教學工作開展過程中，教師要逐步地引導學生感悟所學的知識內容。這樣才能夠真正的發(fā)揮口語交際教學的實效性。首先要增加學生的體驗感悟。在教學工作開展過程中教師應該時刻關注學生，了解學生的思想情感變化。了解學生的想法和觀點，引導學生對課堂的教學工作提出一些建議。教師在設計教學環(huán)節(jié)教學內容的時候也要對于學生的情感發(fā)展進行重點的關注。這也是教學設計過程中的主要依據(jù)。其次就是要做好語文閱讀教學工作。一部分低年級的小學生在學習課文的過程中也能夠提升口語交際的能力。教師要減少課堂上的課文分解以及內容分析，多增加閱讀誦讀教學部分。鼓勵學生在閱讀的過程中，慢慢的感悟有自己的心得體會。糾正學生的字音讀音，在流利閱讀的過程中，把握語言的應用方法和技巧。無論采取哪種方式，教師都要在課堂上多開展語文閱讀活動。

3總結

現(xiàn)代社會一個人的語言交際能力口語表達能力是非常重要的。必須要在較短的時間內傳達自己的想法和意圖，還要能夠與人交流順暢。大多數(shù)情況下，口語交際能力越強的人在社會上的競爭能力就越強。所以教師為了學生以后的發(fā)展也應當針對學生進行口語交際訓練。在不斷培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，進行語文知識的講解。

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