潘琳

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要依照新課程的規(guī)定制定教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在最大程度上讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)踐能力;生活體驗(yàn);激發(fā)興趣

小學(xué)科學(xué)不僅是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，還是綜合與活動(dòng)性質(zhì)的課程。學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲使得教學(xué)有動(dòng)力和興趣，使得學(xué)生能夠獲得運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己及周圍世界的能力，還能夠有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。為此，筆者從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)。

一、學(xué)會(huì)科學(xué)觀察事物

國(guó)家、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教育越來(lái)越重視，科學(xué)教育將會(huì)影響學(xué)生的大腦發(fā)育及其對(duì)未來(lái)的渴望。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很強(qiáng)的觀察能力，這種觀察能力甚至超乎教師的想象，這也正是科學(xué)課所需要的能力。

觀察是小學(xué)科學(xué)課的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先布置觀察體，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察。

例如，在教學(xué)一年級(jí)“石頭”這節(jié)課時(shí)，筆者要求學(xué)生通過(guò)觀察描述出石頭的樣子。每個(gè)小組發(fā)一塊石頭，先同桌互說(shuō)，再以小組為單位選出一名代表向全班學(xué)生匯報(bào)他們的討論結(jié)果，最后通過(guò)筆者啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)石頭的樣子有了更加具體的描述，包括形狀、斑紋、大小、顏色、表面粗糙程度等。這樣的觀察讓學(xué)生有了更強(qiáng)的求知欲望，還有一名學(xué)生舉手主動(dòng)向筆者要放大鏡，這樣的舉動(dòng)給予筆者對(duì)于這種教學(xué)模式的強(qiáng)大信心，學(xué)生只要在筆者些許的指導(dǎo)下就可以完成觀察和描述任務(wù)，而這樣收到的效果要比筆者獨(dú)自講好得多。

二、學(xué)會(huì)提出科學(xué)問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，他們并不能很清楚地分辨出哪些是科學(xué)問(wèn)題，哪些并不科學(xué)問(wèn)題，這也正是需要教師來(lái)引導(dǎo)的。引導(dǎo)不是意味著教室是教師的舞臺(tái)，真正的主角是那些可愛(ài)的學(xué)生，他們提出各種日常生活中的疑惑，使科學(xué)課的課堂煥發(fā)出生命的活力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出從“這是什么？”到“為什么是這樣？”再到“這是什么原理產(chǎn)生的現(xiàn)象？”不斷升華的問(wèn)題，這樣使學(xué)生提出感興趣的、有條件可研究的和有價(jià)值的問(wèn)題，有利于后續(xù)的探究猜想和假設(shè)性解釋。

二、學(xué)會(huì)用科學(xué)知識(shí)解釋

五年級(jí)科學(xué)課程不僅是單一的科學(xué)問(wèn)題，很多知識(shí)與初中的物理、化學(xué)、生物和地理聯(lián)系緊密。在教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題都需要學(xué)生和教師一起討論、探究，激發(fā)學(xué)生的興趣并且鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，嘗試解釋各種各樣的、與科學(xué)有關(guān)的以現(xiàn)實(shí)生活情境為背景的問(wèn)題和現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常有幫助。我們的世界有很多問(wèn)題需要探索，因此科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的。

例如，五年級(jí)上冊(cè)“了解太陽(yáng)與地球、月球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系”，學(xué)生需要知道太陽(yáng)是地球能源的主要供給者，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。五年級(jí)下冊(cè)需要學(xué)生了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)形式，認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)和力，了解能量具有不同的形式并且能夠相互轉(zhuǎn)換;認(rèn)識(shí)多種生物及他們的種類，了解生命活動(dòng)的基本特征，生命之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人具有高級(jí)的腦，使得人成為能夠勞動(dòng)、進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)造的高等動(dòng)物。

四、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要親自動(dòng)手去探索一些生活科學(xué)知識(shí)，這樣的探究過(guò)程會(huì)讓學(xué)生滿足好奇心，可以使他們發(fā)展思維能力和思考能力。認(rèn)真做好科學(xué)實(shí)驗(yàn)安排操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的濃厚興趣具有重要作用。

例如，在教學(xué)“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí)，筆者在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，想通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)得出哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，并嘗試說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及嘗試對(duì)導(dǎo)體和絕緣體賦予定義，并且在實(shí)踐中會(huì)向筆者提出一些自己的疑惑問(wèn)題。此時(shí)，筆者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是讓小組成員將進(jìn)行討論后的疑惑列舉出來(lái)，或者先詢問(wèn)學(xué)生在哪里出現(xiàn)的問(wèn)題，他想到的解決方案是什么，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得可以憑借自己的能力解決問(wèn)題，再次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)也會(huì)勇敢面對(duì)。筆者講清楚每次實(shí)驗(yàn)的目的和要求，以及實(shí)驗(yàn)中必須注意的要點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐是讓學(xué)生在生活中多體驗(yàn)、多嘗試，盡管會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題、很多錯(cuò)誤，但是親身經(jīng)歷過(guò)的科學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的感受是不一樣的。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，積累和豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究主題，查找資料，通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要采取積極有效的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，這將會(huì)幫助學(xué)生更好地解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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