王曉燕

摘要：在小學語文教學過程中，作文教學是一項比較艱巨的教學任務。小學語文教師費盡心力去引導學生進行審題創(chuàng)作，迫切地希望學生可以提高自己的寫作能力，能夠用通順、流暢、精美的語言來描述自己的所思所想。然而，在創(chuàng)作作文的過程中，學生往往會出現(xiàn)無話可說的情形。因此，如何利用身邊事物來激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的創(chuàng)作能力，這應該是小學語文教師需要仔細研究的方面。

關鍵詞：小學語文；身邊事物；寫作教學

文學創(chuàng)作來源于生活。生活就像個百寶箱，它可以容納各種形式各異的思想，大千世界，無奇不有。我們可以說，所有的名篇名作都是來源于作者對于生活現(xiàn)象的思考和感悟。因而，小學語文教師要善于開發(fā)學生利用身邊事物進行作文創(chuàng)作的潛質，讓學生成為一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于思考的人，不斷提升學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作靈感和寫作熱情。因此，本文主要圍繞著利用身邊事物進行寫作教學這個主題展開一系列的討論。

一、創(chuàng)建生活課堂，激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

培養(yǎng)學生細致的洞察力并非是一朝一夕就能夠做到的事情。要想讓學生成為“生活的有心人”，小學語文教師就應該把生活滲透到日常的教學課堂中，讓學生在語文學習的整個過程中一直緊密聯(lián)系自己的日常生活。因而，小學語文教師應該學習如何去構建具有層次性、趣味性、啟發(fā)性的教學課堂，促使學生在生活氣息濃厚的教學課堂中不斷孕育自己的寫作靈感。例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，在講到“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)”這段時，教師要詳細說明這兩句話運用了什么樣的修辭手法，起到了什么作用，以便于學生在接下來的寫作中有借鑒的模版，同時教師也可以讓學生根據自己的生活經驗分析作者寫作的妙處所在。然后小學語文教師可以給予學生充足的時間去思考，鼓勵學生再結合自己的生活經驗進行小作文創(chuàng)作，利用擬人或者比喻的修辭手法來描寫其他一些植物傳播種子的方式。因而，培養(yǎng)學生對于生活的洞察力需要小學語文教師精心設計自己的課程內容，注重生活化課堂的構建和創(chuàng)造，力爭使學生在語文日常學習過程中感受到生活的魅力。

二、鼓勵學生觀察生活，積累生活素材

寫作需要一定的素材積累。現(xiàn)在有很多學生對于寫作極為頭疼。而對于小學語文教師來說，他們也面臨著許多問題：學生創(chuàng)作出的文章沒有邏輯可言，文章的生動性不足，語言生澀，缺乏真實的情感流露等等。為了解決在寫作教學過程中存在的一系列問題，小學語文教師應該注重學生日常生活素材的積累，鼓勵學生記錄自己生活中有意義的點點滴滴，促使學生不斷積累，在積累的過程中產生對生活的思考和反思。例如教師可以鼓勵學生準備一本素材積累本或者是一本日記，定期記錄自己感受深刻的事情，鼓勵學生嘗試著用生動的語言潤色生活中的小事。例如在進行“我的媽媽”這個主題的作文訓練時，為了讓學生可以快速地積累寫作靈感，我會嘗試著提前一周告知學生作文題目，讓學生嘗試著在一周內記錄媽媽的愛好、習慣，要求學生仔細觀察自己媽媽的樣貌和性格。在寫作課堂上，學生的寫作速度明顯提高，而且作文的質量也有明顯提升。因此，小學語文教師要嘗試著去鼓勵學生觀察生活中一草一木，關心自己身邊人的一舉一動，學會利用身邊的事物去創(chuàng)作情感真摯的文章。在用心觀察生活的過程中，學生可以不斷積累素材，這很大程度上就避免了學生沒有創(chuàng)作靈感的尷尬現(xiàn)象，有效地提高了學生的寫作能力。

三、巧妙引導學生，激發(fā)學生寫作興趣

如何讓學生愿意去寫下自己的所思所想，這應該是小學語文教師所考慮的方面。在教學課堂中，興趣是學生最好的教師。擁有了寫作的興趣，學生才有可能愿意去拿筆寫下自己內心的感受。因而，小學語文教師應該善于引導學生，帶領學生去感受生活的美好，體驗生活的魅力和美妙之處。例如在進行以“我眼中的花草樹木”為主題的作文訓練時，小學語文教師可以組織參觀活動，帶領學生參觀學校中的一草一木，感受一草一木強大的生命力。在參觀過程中，教師可以用形象生動的語言來描述眼前的景象。例如當看到一棵幼小的小草時，教師可以用“看似脆弱，實則堅強”來描述；當看到一朵鮮花時，教師可以用“像一個小姑娘穿了花裙子”來進行描述。在參觀過程中，學生可以直接接觸到大自然的一草一木，感受它們勃勃的生機，促使學生體驗到大自然的魅力，激發(fā)學生的寫作興趣，從而有利于學生表達出自己對于大自然的喜愛之情。因此，作為語文教師，我們要學會巧妙地引導學生去積極探索身邊事物，感受一草一木、一磚一瓦、一言一行等的奇特之處，鼓勵學生用平等、尊重的方式去探索生活，驚嘆于磅礴的巨物，震撼于微小生命的力量，感動于身邊人的一言一行，從而不斷激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，不再抵觸寫作。

（作者單位：江西省宜春市奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學 ）