初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)策略

鐘茜

摘要：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)一種主動(dòng)愉悅的教學(xué)氛圍，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。既提高了教學(xué)有效性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 ?自學(xué)能力 ?興趣 ?有效性 ?主體性

一、英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)習(xí)狀況

教師層面：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師把較多的注意力集中在課堂教學(xué)上。雖然也有部分教師要求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，但是預(yù)習(xí)作業(yè)的形式非常地單一，要求不太明確。主要存在的問(wèn)題有：①教師對(duì)預(yù)習(xí)的要求不太明確，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)主次不分，時(shí)間分配不均，沒(méi)有做到難簡(jiǎn)分明，浪費(fèi)寶貴時(shí)間。②教師要求學(xué)生朗讀課文，可是對(duì)朗讀過(guò)程監(jiān)控不力，使學(xué)生為讀書而讀書，一旦完成規(guī)定的遍數(shù)，就萬(wàn)事大吉。對(duì)不通順的地方敷衍了事，對(duì)不認(rèn)識(shí)的生字聽之任之。③預(yù)習(xí)時(shí)老師提出的問(wèn)題層次較低，即使學(xué)生不認(rèn)真加以思考，也能回答，缺乏預(yù)習(xí)的必要性。

學(xué)生層面：由于教師對(duì)預(yù)習(xí)的隨意性處置，以及預(yù)習(xí)內(nèi)容的單一、預(yù)習(xí)形式的單一和預(yù)習(xí)時(shí)老師游離在外等原因，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也是可有可無(wú)，出現(xiàn)了預(yù)習(xí)質(zhì)量不高、不看教材直接做，也能做預(yù)習(xí)等一系列假預(yù)習(xí)的情況。學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力十分欠缺。

所以，教師應(yīng)充分利用好英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分，實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的規(guī)律

（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。很多課文知識(shí)點(diǎn)較多，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所有內(nèi)容，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗(yàn)閮?nèi)容過(guò)于復(fù)雜，而磨滅他們預(yù)習(xí)的興趣。例如設(shè)計(jì)課文《France is calling》預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，課文內(nèi)容冗長(zhǎng)而復(fù)雜，其中涉及了近 40 個(gè)新授單詞和詞組。所以我采用了避重就輕的辦法，圍繞法國(guó)名勝古跡這一話題展開設(shè)計(jì)了一系列預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在美麗的法國(guó)名勝中激發(fā)出了解法國(guó)的興趣。

（2）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性、層次性。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀為核心，但教師如果只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生把文章中的新單詞劃出來(lái)，并寫好這些單詞的音標(biāo)和中文，或是回家聽錄音，并嘗試大聲朗讀這篇課文。由于老師對(duì)讀書過(guò)程無(wú)法監(jiān)控，一旦學(xué)生完成教師規(guī)定的遍數(shù)，就萬(wàn)事大吉。所以預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)有深度性，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行， 思考不深不透也不行。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（3）“新舊知識(shí)，做好銜接”。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，既可以是新知識(shí)的鋪墊，也可以是以往所學(xué)知識(shí)的回顧。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)類型多樣化

不斷變化的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求有一個(gè)新鮮感，可以從多方面激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）常規(guī)型作業(yè)：①通讀課文，根據(jù)文章大意，完成老師設(shè)計(jì)的填空。②自學(xué)生字詞，形式可以是中英互譯，字詞辨析。③摘抄好詞好句，文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。④搜集與文章相關(guān)課外閱讀材料。此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬閱讀量，又使學(xué)生對(duì)于文章有更深入地認(rèn)識(shí)。⑤提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑惑的地方，這有利于學(xué)生深入理解課文。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問(wèn)幾個(gè)為什么。⑥寫作課的預(yù)習(xí)練習(xí)，可以布置為“讀懂寫作指導(dǎo)”“寫清段落提綱”，還可為“搜集有關(guān)詞語(yǔ)”。⑦閱讀課的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以是“按課文回答問(wèn)題、判斷正誤、選擇填空”等，使學(xué)生弄清楚文章大意，還可以是“對(duì)課文中賦予新意的熟詞混淆的詞語(yǔ)，進(jìn)行推測(cè)詞義或比較和歸納”，使學(xué)生明白一詞多義、一詞多用、詞隨句變的道理。

（2）閱讀型作業(yè)。有目的、有計(jì)劃的閱讀有關(guān)話題的英語(yǔ)短文，拓寬知識(shí)視野，讓學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)言魅力。完成閱讀作業(yè)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。

（3）趣味型作業(yè)。適當(dāng)設(shè)計(jì)趣味型預(yù)習(xí)作業(yè)，如做英語(yǔ)小調(diào)查、小統(tǒng)計(jì)、英語(yǔ)小報(bào)等，激發(fā)并保持學(xué)生的興趣。例如：在學(xué)到英語(yǔ)的家庭成員及各自的職業(yè)時(shí)，我沒(méi)有按教材講一個(gè)美國(guó)家庭，而是讓學(xué)生提前兩天回去詢問(wèn)父母的家譜，而后用英語(yǔ)列出人物關(guān)系及職業(yè)。學(xué)生熱情高漲，作業(yè)交上來(lái)有圖例說(shuō)明的，有文字說(shuō)明的，有全家福照片后附簡(jiǎn)介的，還有一位同學(xué)拿來(lái)自己舉行a birthdayparty時(shí)的錄像帶，配有英文介紹。這樣，不僅把該課的內(nèi)容不講自通，而且學(xué)生為了介紹清楚人物關(guān)系及職業(yè)，還翻字典，查資料，找出了諸如cousin，sister-in-law等一些將來(lái)才學(xué)到的詞匯，豐富了知識(shí)，開拓了視野。

在學(xué)習(xí)8B chapter4《A dangerous servant》時(shí)，讓學(xué)生收集家用電器的英文名稱;在學(xué)習(xí)“電話交流”時(shí)，讓學(xué)生晚上用英語(yǔ)打電話互相致問(wèn)候;搜集四季的相關(guān)信息;找一找身邊的英語(yǔ)，如英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌等;也可以采用一些在西方社會(huì)比較熱門的趣味作業(yè)法，如“crossword puzzle”——縱橫填字謎，就是一個(gè)寓教于樂(lè)的作業(yè)。

中學(xué)生的思維正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，因此創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)。使他們覺(jué)得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。

四、課堂教學(xué)中有效地利用預(yù)習(xí)成果

首先，批閱預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)后，應(yīng)第二次備課。教師要有意識(shí)地通過(guò)多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，有助于我們?cè)谡n堂上把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，以使上課的講解更具針對(duì)性。其次，教師可以采取多種途徑檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)：①課前，教師應(yīng)瀏覽或抽查學(xué)生的課本或預(yù)習(xí)本，或在課前請(qǐng)組長(zhǎng)檢查等。②上課時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)，要求學(xué)生自答預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，為學(xué)生掃除障礙，指引途徑。對(duì)于活動(dòng)化的預(yù)習(xí)作業(yè)， 可讓學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)加以糾正和點(diǎn)撥。③課后，由于布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上又知道了結(jié)果，轉(zhuǎn)嫁到課后的作業(yè)也就控制了，減少了。不僅提高了教學(xué)的有效性，教師本身也從繁雜的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，把重點(diǎn)放在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自改的準(zhǔn)確度上。

綜上所述，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供一種適合學(xué)情的、有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)的方向，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，并借助課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。