幼兒園繪本教學(xué)對幼兒語言表達能力的探析

摘 ?要：本文從合理選擇繪本材料，激發(fā)幼兒語言表達欲望、創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境，促進幼兒更好張口表達、在繪本教學(xué)之中擴充幼兒詞匯量，增加幼兒語言豐富度、合理開展繪本教學(xué)引導(dǎo)，以問答回應(yīng)提升幼兒語言表達能力等方面，闡述了幼兒園繪本教學(xué)的開展，對培養(yǎng)及提升幼兒語言表達能力的作用，以期為促進幼兒園教育教學(xué)的更好開展，推動幼兒的全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);幼兒;語言表達能力

引言：就幼兒園語言教育而言，繪本教學(xué)的開展具有極為重要的意義，其能夠良好的符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，且整個教學(xué)過程也是集觀察、記憶、思維及表達等多種知識融于一體的綜合性過程，通過這一系列教學(xué)過程的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒語言表達能力上的有效培養(yǎng)及提升，對幼兒的發(fā)展極為有利。

一、合理選擇繪本材料，激發(fā)幼兒語言表達欲望

就幼兒園教育而言，其通?？煞譃榇?、中、小三個班級階段，且在每個階段之中幼兒在年齡、理解能力、邏輯思維、語言表達能力等方面都存在較大的差異性，這就使得在繪本教學(xué)的開展之中，應(yīng)以幼兒本身的年齡特點為依據(jù)，遵循相應(yīng)的規(guī)律來對繪本材料進行合理的選擇，如在為大班的幼兒選擇繪本時，因其在審美度、理解能力等方面已經(jīng)得到了提升，此時應(yīng)選擇在內(nèi)涵方面較為深刻，且形式多樣，圖畫風(fēng)格較為突出的繪本;對于中班的幼兒，則應(yīng)選擇在語言及情節(jié)方面較為幽默及豐富，且富有一定戲劇性的繪本材料;對于小班的幼兒來說，則應(yīng)以人物形象鮮明、色彩明艷、語言及情節(jié)生動有趣且在篇幅上較短的繪本材料為主，這樣開展繪本材料的選擇，能夠使之良好的符合幼兒的成長及發(fā)展規(guī)律，進而起到階段性的語言表達能力促進作用[1]。此外，在幼兒園繪本材料的選擇時，還應(yīng)促使繪本的內(nèi)容盡可能的與幼兒的生活及生活經(jīng)驗相貼近，只有內(nèi)容與幼兒的生活情境之中的事物良好的聯(lián)系，才能夠與幼兒的心理認(rèn)知特點良好的符合，進而能夠有效促進幼兒認(rèn)知及表達能力的提升。此時，教師應(yīng)在選擇繪本時積極的征求學(xué)生的建議及意見，可有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性及語言表達欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語言環(huán)境，促進幼兒更好張口表達

在幼兒園繪本教學(xué)的開展之中，教師的重要性不言而喻，其必須充分發(fā)揮自身的作用，這便需其在繪本教學(xué)開展之前對繪本的內(nèi)容進行精細(xì)的解讀，良好的把控作品整體的內(nèi)容，并選擇出最佳的教學(xué)方法，其中語言環(huán)境及教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)及營造則極為重要，教師應(yīng)對聲音、表情、動作、周圍事物、教學(xué)設(shè)備等多方面的因素進行良好的考量與充分的利用，以此來對幼兒加以感染，促使幼兒能夠更敢于也更愿意張口表達。如在幼兒園環(huán)境方面，教師可在教學(xué)樓的樓梯、樓道及墻面等空間之內(nèi)描繪一些色彩豐富、形象生動的趣味故事圖畫，也可張貼幼兒自己動手創(chuàng)作的繪畫作品，促使幼兒成為教學(xué)環(huán)境的小主人，使之在自身的領(lǐng)域之中增加語言表達的原動力。而在繪本教學(xué)之中，以《我爸爸》這一繪本為例，其在內(nèi)容方面既溫馨也不是幽默，同時也更加貼近幼兒的生活，其開篇便是“這是我的爸爸，他真的很棒?！苯處煴憧蓪⒅鳛橐粋€教學(xué)開展的話題，對幼兒進行合理的引導(dǎo)，此時幼兒往往會擁有極大的語言表達熱情，樂于說出自己爸爸的特點[2]。教師也可在課前做好信息收集工作，將幼兒與爸爸之間的照片制作成課件為學(xué)生播放，可營造出良好的語言表達氛圍，這不僅僅能夠促使幼兒更樂于張口表達，也能夠增進幼兒與家人之間的情感。

三、在繪本教學(xué)之中擴充幼兒詞匯量，增加幼兒語言豐富度

就幼兒本身而言，其在這一特定的成長階段，在詞匯的豐富度方面必然較低，這也就對其語言表達能力造成了一定的限制，此時在繪本教學(xué)的開展之中，也應(yīng)注重對幼兒詞匯量方面的累積，為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)及提升打下堅實的基礎(chǔ)。通常詞匯量累積的環(huán)節(jié)應(yīng)放在幼兒的自由休息的時間之內(nèi)，以具有較高的生動性及趣味性的繪本開展，此時可借助繪本PPT閱讀，可實現(xiàn)對幼兒觀察能力、想象能力、思維能力及語言表達能力方面的有效提升。例如，在開展《生氣湯》這一繪本的閱讀教學(xué)時，教師可先行引導(dǎo)學(xué)生針對題目進行分析，而后展開分頁閱讀，并布置任務(wù)讓學(xué)生將每一頁的生詞或不理解的詞匯進行標(biāo)注，而后結(jié)合圖畫對詞語進行理解，而后使學(xué)生說出，教師再針對學(xué)生理解等等實際情況給予詞匯正確的解釋，而后將學(xué)生引入到繪本情節(jié)之中，促使學(xué)生對詞匯更好的掌握與理解，而這一過程不僅僅使學(xué)生的詞匯量得到了累積，還通過課堂互動提升了幼兒的語言表達能力。

四、合理開展繪本教學(xué)引導(dǎo)，以問答回應(yīng)提升幼兒語言表達能力

無論是在哪一階段的教育教學(xué)之中，師生之間的問答互動都是極為必要的，這通常能夠達到較好的互動教學(xué)效果，同時也有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力及思維能力的良好發(fā)揮，是一種極為有用的教學(xué)方式。美國的教育家拉瓦特里也曾說過“教師在最為適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動兒童在較高的水平進行活動?！庇纱丝梢娫诮逃虒W(xué)之中提問的重要性，應(yīng)在繪本教學(xué)之中將之加以運用，開展良好的提問設(shè)計。例如，在開展繪本《雞蛋哥哥》的教學(xué)之中，教師便可以在學(xué)生閱讀之前或之后，提出“雞蛋哥哥為什么想要一直待在蛋殼里面？”，讓幼兒帶著問題閱讀或閱讀后思考表達，而后可提出“雞蛋哥哥的蛋殼裂開了，難么雞媽媽和小雞弟弟會說什么？”，而后教師將空間留給幼兒，促使幼兒暢所欲言，并鼓勵幼兒大膽的表達，盡可能的抒發(fā)自身的見解。然后，教師可繼續(xù)提出問題，注意保持問題的連貫性及深入淺出，這不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)對幼兒語言組織能力及連貫表達能力方面良好的培養(yǎng)，還有助于提升幼兒的邏輯思維。在此過程之中，教師應(yīng)給予幼兒鼓勵，并積極回答幼兒的問題，需良好提升自身的應(yīng)變能力，通過自身的語言表達來提升問答交互的活躍性，進而實現(xiàn)對幼兒語言表達能力的有效提升。

結(jié)論：總而言之，在我國當(dāng)前階段的教育發(fā)展之中，幼兒園教育教學(xué)已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的重點內(nèi)容，其中對幼兒語言表達能力的培養(yǎng)及提升是極為重要的內(nèi)容，此時繪本教學(xué)的開展則對此極為有利，在繪本教學(xué)之中對教材、環(huán)境氛圍、教學(xué)方式方法等方面的良好選擇及應(yīng)用，都能夠?qū)τ變赫Z言表達能力的提升起到良好的促進作用。

參考文獻：

[1]戴鳳蓮.繪本教學(xué)中提升幼兒語言能力的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：211.

[2]施潔.在繪本教學(xué)中促進幼兒語言能力的發(fā)展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：218.

作者簡介：胡江蕾（1986-），女，漢族，籍貫：江蘇淮陰，研究方向：幼兒教育。

（作者單位：黑龍江省江川農(nóng)場中心幼兒園）