譚加領(lǐng)

摘要：書籍是人類進步的階梯，閱讀是人類獲取知識的重要途徑。在今天這個信息時代，閱讀可以說是一個人生存所必備的本領(lǐng)。尤其對小學(xué)生來說，從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力是極為重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;字詞理解;閱讀技巧;課外閱讀;以寫促讀

正所謂，讀萬卷書，行萬里路。對好書的閱讀，對于小學(xué)生而言，可謂百益而無一害。然而，有些教師在教學(xué)時沒有認識到這一點，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的閱讀能力的鍛煉。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

一、注重重點字詞理解

如果說我們將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為終極目標，那在教學(xué)時讓學(xué)生理解好重點字詞就是教師的基礎(chǔ)工作。教授給學(xué)生重點字詞，除了最基本的讀音、用法之外，它的使用場景和情感趨向也要向?qū)W生交代清楚，以便學(xué)生之后閱讀和表達方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要牢記這一點，督促學(xué)生夯實基礎(chǔ)，及時填補知識體系的漏洞。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，除了教授給學(xué)生這篇文章的寓意之外，我也將理解重點字詞、感受詞語中表達的情感列為了教學(xué)中的重點內(nèi)容。初讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字、新詞是必要的。我從“罐”字人手，揭示課題，出示“罐”字卡片，讓學(xué)生齊讀，并向?qū)W生講解罐是一種用來盛東西的器皿，板書“陶罐、鐵罐、木罐”這三種罐來便于學(xué)生的理解。然后我?guī)W(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清條理，抓住文中描寫人物的動作、神態(tài)和語言的語句，講解“爭辯、惱怒、羞恥、懦弱、奚落、輕蔑、樸素”等帶有感情色彩的詞，讓學(xué)生體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱，從而方便學(xué)生之后對文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生把握好文章的情感走向。

二、教授學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要時期，因此需要學(xué)生進行大量的閱讀，教師在教學(xué)中必須重視閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)的方式，要想讓學(xué)生將從閱讀中學(xué)到的知識內(nèi)化成自己的思維并進行運用，這需要一個漫長的過程。為了提高教學(xué)的有效性，教師不僅應(yīng)該進行基礎(chǔ)知識的講解，更應(yīng)該將有效的學(xué)習(xí)方法滲透到課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧時，要注意采用有效措施將技巧融化為學(xué)生的一種意識，進而形成一種習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時不盲目讀書，而是有意識地針對自身不足培養(yǎng)閱讀能力。

例如，在教授《愛迪生救媽媽》這篇課文時，我重在讓學(xué)生掌握閱讀中的小技巧，比如略讀、精讀等方法。首先，我向?qū)W生介紹了本文的主人公愛迪生，然后向?qū)W生布置任務(wù)：“大家現(xiàn)在默讀課文，一會我們再來交流一下這篇文章到底講了一個什么故事。”學(xué)生很快就進入了狀態(tài)，開始梳理文章。在學(xué)生閱讀的過程中，我也在不斷巡視，邊看學(xué)生的閱讀情況邊提醒學(xué)生：“大家可以從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面入手，詳細談一談?！甭犃宋业奶嵝?，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些閱讀技巧，在重點的部分知道仔細勾畫，一些非重點的部分簡單帶過，做到了詳略得當。在概括了文章的主要內(nèi)容之后，我又針對文章的重點段落進行講解，讓學(xué)生精讀第

二、三自然段，找出最能表現(xiàn)媽媽處境危險的句子和描寫媽媽當時的表情的句子。學(xué)生這次都對閱讀中的精讀和略讀技巧有了較熟練的把握，很快就找到了準確的答案，由此可見，閱讀技巧的運用很大程度上提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、增加學(xué)生課外閱讀

閱讀是一種通過文字總結(jié)獲取信息的形式，學(xué)生通過閱讀，可以認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，是學(xué)生的個性化行為。語文教材中閱讀量是比較小的，僅限于課堂中講授的課文，這些對小學(xué)生來說是遠遠不夠的，而成績的高低又和閱讀量的大小是分不開的，課外閱讀是提高小學(xué)生閱讀量的關(guān)鍵，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程如果沒有較強的閱讀能力，很難獲得良好的語文成績，而課外閱讀彌補了課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)閱讀量低的問題。所以說，無論從習(xí)慣的養(yǎng)成方面還是成績的提升方面，增加課外閱讀都是有百利而無一害的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當時刻提醒學(xué)生注重課外的閱讀和積累，提升閱讀量，為增強閱讀能力提供更多的機會。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我多次引導(dǎo)學(xué)生增強課外閱讀，拓寬知識面。我將這篇文章分成了兩個課時來講，在第一節(jié)課的過程中，我仍堅持以閱讀為主線，讓學(xué)生在閱讀中搜集信息，在閱讀中有所感悟，培養(yǎng)語感。小壁虎的尾巴斷了，所以他想借一個尾巴，我?guī)W(xué)生總結(jié)出了文中出現(xiàn)的尾巴：‘“小魚的尾巴用來撥水，老牛的尾巴用來趕蠅子，燕子的尾巴是用來掌握方向的”，都不能借給小壁虎。于是我給學(xué)生留了一個課下作業(yè)：“大家搜集一下資料想一想小壁虎還會去向誰借尾巴呢？他們的尾巴小壁虎可以用嗎？”在第二節(jié)課時，學(xué)生準備充分，列舉了很多個尾巴及其作用。經(jīng)過這堂課，我讓學(xué)生體會到了課外閱讀的重要性，利于讓學(xué)生養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣。

四、加強寫作以寫促讀

近年來，“閱讀本位”越來越被一線教師引用到教學(xué)工作中，已成為現(xiàn)代教學(xué)中的新模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，顯然“以寫促讀”更符合我國知識經(jīng)濟時代的言語需求，是當代語文教育應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。閱讀和寫作的關(guān)系本就是相輔相成，閱讀最終指向?qū)懽?，而寫作可以促進學(xué)生的閱讀活動?？傊袑嵦岣邔W(xué)生的閱讀能力才是關(guān)鍵，而活動型寫作無疑是踐行“以寫帶讀”新理念的最佳途徑。學(xué)生根據(jù)活動型寫作的要求，可以活絡(luò)自己的思維，知道寫作中的需求，從而在閱讀時能有側(cè)重點地進行學(xué)習(xí)，規(guī)劃出一個合理高效的閱讀方式。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時，我就用了續(xù)寫故事的教學(xué)方法達成“以寫促讀”的目的。在課堂的最后，我將文章的內(nèi)涵向?qū)W生講述清楚，然后向?qū)W生布置續(xù)寫任務(wù)：“青蛙聽了小鳥的話，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？會說些什么呢？”學(xué)生邊回顧文章中青蛙的種種表現(xiàn)和態(tài)度邊開始思考接下來會發(fā)生的故事，有的學(xué)生不久后就開始動筆了。最后，我找寫好了的學(xué)生發(fā)言分享：“小青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，這下子，它驚呆了。它看到天空是無邊無際的，蔚藍的天空萬里無云，到處鳥語花香;說：原來外面的世界這么美麗！看來我真的錯了，小鳥沒有說大話?！币詫懘僮x的方式能放大寫作中出現(xiàn)的問題，進而達到讓學(xué)生了解閱讀重點的目的。

總而言之，小學(xué)生閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著不可小覷的地位，直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低，關(guān)系到他們在課堂上理解課文的能力和在課下運用語文的能力。然而，小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，很容易受到外在誘惑的吸引，不能完成有益、高效的閱讀，這時就需要教師向?qū)W生深度剖析閱讀益處，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀視角發(fā)生偏差的時候，及時予以糾正，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升自己的能力，讓學(xué)生的心靈在潛心閱讀中得到豐盈和洗禮。

參考文獻

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