錢金明　湯若愚

摘要：通過對(duì)以提高分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的作業(yè)亂象問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文作業(yè)存在形式單一、脫離文本、批改隨性三類問題。在分析現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上，分別從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三方面對(duì)充分利用文本以提升語言素養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)意語文作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意語文;作業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)實(shí)需要

一、研究緣起：以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的作業(yè)亂象

當(dāng)前的語文作業(yè)主要有兩大弊端：

（一）形式單一，量多效低

語文作業(yè)給學(xué)生的印象就是“不需要?jiǎng)幽X筋的作業(yè)”，是“死記硬背”的代名詞。學(xué)生語感的培養(yǎng)，感悟、分析和解讀文本的思辨力、創(chuàng)造力讓位于機(jī)械的作業(yè)。

（二）批改隨性，反饋量化

雖然教育界對(duì)作業(yè)批改方式進(jìn)行過很多探索，但筆者很負(fù)責(zé)任地說：沒有哪種方式能取代全批全改。更糟糕的是，目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自批能力還未養(yǎng)成，越來越多的教師選擇放手讓家長批改。有些教師甚至放棄了自己檢查的環(huán)節(jié)，造成家長批改的隨意性。要知道，批改作業(yè)可是教師本職工作的一部分?。‘?dāng)然，就教師批改來說，量化的作業(yè)導(dǎo)致量化的反饋，等第無非是優(yōu)秀、良好、及格等，造成反饋的無個(gè)性化。

二、改良路徑：以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)

提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效素材是教材。很多課文都是語言訓(xùn)練的好材料。創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，筆者認(rèn)為可以在充分利用文本的基礎(chǔ)上從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）形式

1.情景演繹類。情景演繹類作業(yè)指學(xué)生通過扮演文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演方法（語言、動(dòng)作、表情等）再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容的一種游戲型作業(yè)形式。這種作業(yè)形式有助于學(xué)生凝練語言，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的深入理解。

2.動(dòng)手實(shí)踐類。動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)指學(xué)生在手腦并用中以充分發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力為主的作業(yè)。陶行知主張?jiān)趧诹Φ幕A(chǔ)上勞心，即主張手腦并用的教育。以《蠶姑娘》為例。文中提及的“又黑又小”“又黃又瘦”“又白又胖”“又白又亮”“吐絲結(jié)繭”“變成蛾姑娘”，我們可以讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶來真實(shí)地體會(huì)和感受。學(xué)生在養(yǎng)蠶過程中寫下的養(yǎng)護(hù)日記（文字記錄、攝影取證）即用實(shí)踐檢驗(yàn)真理的過程。

（二）內(nèi)容

1.留白。課文語言的留白處，最適合訓(xùn)練學(xué)生的想象力和思維力。第一課時(shí)結(jié)束后，在學(xué)生學(xué)習(xí)完生字詞、理清文章脈絡(luò)與大意的基礎(chǔ)上，靜下心來品文時(shí)，教師可以給學(xué)生留一個(gè)略有難度的“填白”作業(yè)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨和訓(xùn)練學(xué)生的思維判斷力。這類作業(yè)要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。

2.故事情節(jié)。通過文字能看出人物的什么特點(diǎn)？面對(duì)此類問題，在閱讀課堂上，經(jīng)?？吹缴贁?shù)學(xué)生會(huì)跟著教師積極思考即進(jìn)入主動(dòng)關(guān)注的狀態(tài)，剩下的多數(shù)學(xué)生總處于注意力不太集中的狀態(tài)即被動(dòng)關(guān)注的狀態(tài)。也就是說，課堂訓(xùn)練未達(dá)成想要的效果。其根本原因在于課堂提問指向的對(duì)象雖然是全班，但不需要全班進(jìn)行反饋。

教師若要設(shè)計(jì)出旨在使全班學(xué)生養(yǎng)成能夠理清課文思路、宏觀把控情節(jié)、統(tǒng)籌文章布局的能力訓(xùn)練，需要進(jìn)行創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)無疑是最能提升學(xué)生能力的作業(yè)。筆者就常常設(shè)計(jì)創(chuàng)意預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生給文本創(chuàng)設(shè)一個(gè)不同于文本本身的情境，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)“上帝視角”。

以《狐貍和烏鴉》為例，筆者布置的創(chuàng)意預(yù)習(xí)作業(yè)如下。

創(chuàng)設(shè)情境：森林警局接到一通詐騙案的報(bào)警電話，現(xiàn)在警局需要人手協(xié)助他們到現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查。

請完成創(chuàng)意預(yù)習(xí)單：

這樣的創(chuàng)意預(yù)習(xí)單，借助文本，又再構(gòu)文本，不僅調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生閱讀文本的興趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的大局思辨力。在此基礎(chǔ)上，小組（組間異質(zhì)）合作，將個(gè)人預(yù)習(xí)單匯總，形成一份小組預(yù)習(xí)單。班長將若干份小組預(yù)習(xí)單匯總、上交給教師。教師評(píng)出“最佳辦案小組”及“優(yōu)秀警員”。如此一來，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀、分析情節(jié)及合作的能力，也有了職業(yè)模擬和角色扮演的體驗(yàn)。

（三）評(píng)價(jià)

1.分享式評(píng)價(jià)。分享式評(píng)價(jià)是將作業(yè)以展示的形式在全班分享。如信息搜集類作業(yè)、情景演繹類作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)都比較適合分享式評(píng)價(jià)。

2.交互式評(píng)價(jià)。交互式評(píng)價(jià)是指教師、學(xué)生、家長等依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。交互式評(píng)價(jià)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的新奇性，還是家校聯(lián)合的很好嘗試。像情景演繹類、表演類作業(yè)就比較適合。

3.個(gè)性化批注。個(gè)性化批注是指教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，而不是簡單的以等第代替。個(gè)性化批注也是“教育要面向每一位學(xué)生”理念的體現(xiàn)。

4.獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)。傳統(tǒng)的優(yōu)良等第這些抽象符號(hào)已滿足不了個(gè)性越來越強(qiáng)的學(xué)生心理。必要時(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的積極性。

三、結(jié)語

教材因其包容性的需求，呈現(xiàn)出不同的體裁和題材。同時(shí)，又受到當(dāng)前政策驅(qū)動(dòng)的影響，不免帶上國家的意識(shí)形態(tài)。那什么樣的文本才適合進(jìn)行創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為，創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)文本的選擇應(yīng)考慮到以下兩點(diǎn)：（1）人文性與工具性的統(tǒng)一。人文性是人類文化中的先進(jìn)部分和核心部分，在文本中的集中體現(xiàn)就是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。工具性要注意文本的實(shí)踐價(jià)值。（2）現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的兼容?，F(xiàn)實(shí)性是指文本要符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，貼近他們的生活。前瞻性是指文本要有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)現(xiàn)問題的能力，拓寬其視野。教材是例子，教材也是寶庫。創(chuàng)意語文作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)著學(xué)生從教材里賞玩一圈，又回到生活中去。這一來一回，學(xué)生的能力也在教師提供的情境和創(chuàng)設(shè)的條件中不斷得到培養(yǎng)和提高。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）