張秋英

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校體育教學;混合學習模式

高校體育教學混合學習模式主要是指將傳統(tǒng)的體育教學方法與信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深度融合，建立起網(wǎng)絡(luò)化教學與課堂教學相結(jié)合的教學模式?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅猛，這也為高校在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下開展混合學習創(chuàng)造了極其有利的條件，同時也給傳統(tǒng)的高校體育教學帶來一定沖擊和挑戰(zhàn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學混合學習模式的重要作用

互聯(lián)網(wǎng)是當今社會主要的信息傳播工具，具有極強的交互性和時效性。高校體育混合學習模式利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)能夠加速信息資源的整合，使高校的體育教學思想得到及時傳播，改善傳統(tǒng)教學方法宣傳力度不足的問題[1]，提高體育教學在高校中的影響力?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、視頻、文字的綜合性傳播，內(nèi)容更加形象生動，學生理解更容易，能夠提高宣傳效果。傳統(tǒng)的高校體育混合學習模式主要采用口頭傳播的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，學生能夠第一時間了解體育教學信息，同時能夠與教師進行互動交流，有助于建立起平等化的師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校體育教學混合學習模式的不足之處

（一）相關(guān)機制不夠健全

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合學習屬于線上與線下相結(jié)合的學習模式，針對這一全新理念，部分高校重視程度不足[3]。傳統(tǒng)的教育理念認為，體育教學重點是提高學生的運動能力和身體素質(zhì)，不需要進行線上教學，因此很多高校尚未配備線上教學的軟硬件系統(tǒng)，影響了混合學習的整體效果。

（二）線上與線下沒有實現(xiàn)有效融合

體育教學混合學習模式強調(diào)線上與線下的全面融合，使二者能夠優(yōu)勢互補，現(xiàn)階段很多高校在應(yīng)用這種教學模式過程中沒有建立起完善的配套系統(tǒng)，線上與線下關(guān)聯(lián)不夠緊密，線上教學過程中不重視對學生的考核以及指導，學生的反饋也沒有得到及時回復，這些問題的存在，嚴重影響力互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高校體育混合學習。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校體育混合學習模式的應(yīng)用探索

（一）線上學習的任務(wù)驅(qū)動模式

混合學習的線上學習部分需要在教師的指導下完成，通過任務(wù)驅(qū)動的學習模式能夠保證教學質(zhì)量。比如在講解健美操基本步法這一內(nèi)容是，教師需要結(jié)合具體教學計劃為學生制定學習的主要任務(wù)，主要應(yīng)當包括單腳和雙腳起跳等高沖擊力的動作、邁步和單腳抬起等低沖擊動作、弓步和半蹲等無沖擊力的動作，學生的學習任務(wù)是配合音樂準確完成這些工作，并能說出動作名稱[4]。在構(gòu)建任務(wù)的過程中，教師需要充分考慮學生的實際特點，結(jié)合教學目標，合理設(shè)置任務(wù)難度。學生在線上可以依據(jù)自身能力，自由選擇學習內(nèi)容，以此來完成教師布置的任務(wù)。

同時，教師需要對學習采用的資源進行合理的設(shè)計。很多高校在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展混合學習遇到的主要困難便是線上教學資源的問題，為此教師可以通過慕課、教學視頻網(wǎng)站等獲取豐富的教學資源，并進行資源內(nèi)容的篩選，保證線上教學內(nèi)容與教學目標一致，便于學生學習。

（二）合理設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)

以健美操基本步法為例，在課堂教學過程中教師需要對學生在線學習的結(jié)果進行檢驗，組織學生進行考前，完成準備活動。課上詳細了解學生對于低沖擊力動作、高沖擊力動作、無沖擊力動作的學習情況，通過學生動作的展示發(fā)現(xiàn)學生在學習期間存在的問題。組織小組討論，分析產(chǎn)生問題的原因，糾正錯誤動作，實現(xiàn)學生水平的提高。

（三）全面提高對混合學習模式的重視程度

互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學的混合學習模式產(chǎn)生的成效與相關(guān)教師的重視程度密切相關(guān)，為此相關(guān)院校主管部門深入學習混合學習模式的相關(guān)指導意見，結(jié)合高校自身的實際情況，統(tǒng)籌安排，整體化部署，以促進學生全面發(fā)展為基本出發(fā)點，組織體育教師深入學習混合學習模式的相關(guān)內(nèi)容，加大硬件與軟件資源的建設(shè)，全面改善教學質(zhì)量。同時，相關(guān)院校應(yīng)當建立起線上與線下融合的教育機制，積極創(chuàng)新，成立混合學習模式的研究部門，不斷完善理論系統(tǒng)，提高應(yīng)用能力[5]。另外，為提高教學效果，高校應(yīng)當建立起混合學習的APP以及網(wǎng)站，加強對學生的教育指導，保證學生在線上能夠?qū)W習到有效的內(nèi)容，組織進行線上學習的評估考核，提高學生對混合學習的重視程度。

四、結(jié)束語

新時期，線上與線下的融合教學已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。為提高教學質(zhì)量，教師應(yīng)當篩選優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，組織學生線上自學，課堂上檢查學習成果，解答學生疑問，日常積極與學生互動交流，全面提高學生的主動性，建立起平等和諧的師生關(guān)系，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]姜巍，房璐.《基于體質(zhì)健康測試的高職高?！?+2+4”體育教學體系的實踐研究》[J/OL].體育世界（學術(shù)版），2019（01）：166-167.

[2]徐典，李娜，向慧媛，劉遠海.教學診斷視閾下高校體育教師專業(yè)能力發(fā)展探究[J/OL].體育世界（學術(shù)版），2019（01）：185-186.

[3]鄧春菊，張建佳.湖南中醫(yī)藥大學傳統(tǒng)保健體育課程學習評價結(jié)果分析[J].青少年體育，2018（12）：135-136.

[4]劉山玉，盧偉基.基于學分制視角下高校體育教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系構(gòu)建[J/OL].河南教育學院學報（自然科學版），2018（04）.

[5]劉選鑒，朱大清.新《意見》背景下高校體育社團運作現(xiàn)狀研究——以湖北文理學院為例[J].體育世界（學術(shù)版），2018（12）：70-71.