余思琦

【摘? ? 要】目前，很多教師在教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，或者通過翻譯課文內(nèi)容來強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并通過書面考試的形式對學(xué)生的英語能力進行檢測，但是口語能力的重要性在教學(xué)過程中得不到體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 口語訓(xùn)練? 英語教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.113

口語教學(xué)在初中英語課改中被提上日程是符合時代發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，現(xiàn)在全球化趨勢日益明顯，國家之間的交流在各行各業(yè)都占據(jù)了重要的內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交流能力和實踐水平是我國對人才的基本要求，也是教育的最終目的。但是以往的英語教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的局限，教師與學(xué)生都是重視“聽”、“讀”、“寫”能力，而對于口語能力要求不高。由此導(dǎo)致學(xué)生一開始就沒有養(yǎng)成好的語言習(xí)慣，很普遍的現(xiàn)象就是一旦學(xué)生進入大學(xué)，英語能力驟然下降，這就是沒有說英語、用英語的習(xí)慣導(dǎo)致的。在這種狀況下如何順利推進英語口語教學(xué)呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、互動口語教學(xué)的特點

1.采用輕松多樣的教學(xué)組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在輕松氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語才沒有壓力，學(xué)生參與口語活動才會有積極性，才會動起來。

2.堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。首先，在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動的中心，而是教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”單一傳授知識的現(xiàn)象。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學(xué)活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用激勵機制，對在練習(xí)中表現(xiàn)好的或較好的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁P或肯定。這樣，學(xué)生的情緒會更高、更愉快、便會主動參加教師安排的口語練習(xí)活動。

3.充分利用好有限的課堂時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料。教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等，要在上課前準備好?？谡Z練習(xí)中可能用到的詞匯、句型要準備充分，詳細地記在教案上或?qū)懺诨脽羝?。必要時可以展示給學(xué)生，供他們參考使用。

二、堅持師生互動，靈活教學(xué)，強化口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練是英語口語教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在平時的口語教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂活動，采用新穎多樣、豐富多彩的教學(xué)形式和教學(xué)方法，有計劃地設(shè)計大量的、高密度的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實踐中提高運用英語的能力。我在實踐中摸索出了以下幾種形式的訓(xùn)練方法。

一是背誦的形式。不背誦就沒有積累，沒有詞匯和句子結(jié)構(gòu)的積累，要想說英語是不可能的?？梢赃x擇學(xué)生喜歡的材料背誦朗讀，也可以讓學(xué)生用自己的語言口頭復(fù)述較長的課文;二是游戲的形式。初中學(xué)生年齡小、玩心重，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計游戲，讓學(xué)生在忘我的游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)口語。如為了激發(fā)學(xué)生記憶英語單詞的積極性，在檢查單詞時采用“傳鈴鐺”的方法，老師喊“start”，學(xué)生開始傳鈴鐺，當(dāng)聽到“stop”，手里有鈴鐺的同學(xué)就根據(jù)屏幕上的釋義說出單詞，不能回答的同學(xué)就得受懲罰，即表演一個節(jié)目，如唱英文歌曲、說英文諺語等，為了自己的“面子”，學(xué)生都很認真地記憶;三是競賽的形式。在學(xué)習(xí)活動中，可采用競賽形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。形式可以是個人的，也可以小組形式。如把班內(nèi)同學(xué)分兩組，在黑板上畫兩棵樹，分別歸這兩組同學(xué)所有，答對一題，就可以為本組獲得一個蘋果，下課之前評出優(yōu)勝組;四是猜謎的形式。在口語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織一些猜謎活動，可以大大調(diào)動學(xué)生的參與積極性;五是討論的形式。通過小組辯論，可以提高學(xué)生的英語反應(yīng)能力和思辨能力，同時使學(xué)生的個性得到尊重和張揚。在討論前，教師設(shè)定目標，并讓學(xué)生明確目標，以便讓討論始終圍繞要操練的內(nèi)容和目標進行;六是講故事的形式。先讓學(xué)生閱讀故事或聽故事，然后簡潔地概括故事，或自己編故事。此外，還可以開展一些類似“故事接龍”等游戲，提高學(xué)生口語表達的水平，令每一個學(xué)生都有機會開口說英語;七是看圖說話的形式。通過設(shè)計卡片、圖畫和描述信息等任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，使課堂氣氛活躍起來，收到事半功倍的效果;八是多媒體形式。老師可以像導(dǎo)演一樣，運用多媒體提供的豐富材料和強大功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象逼真、生動有趣、與現(xiàn)實生活相仿的教學(xué)情景，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動中有話可說，并通過交流和合作，鍛煉口語交際能力。

三、問題循序漸進，隨堂調(diào)整拓展

教師應(yīng)以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，從易到難地設(shè)計問句。在課堂教學(xué)時，問題難度循序漸進，學(xué)生的知識水平和能力層次在教師的有效引導(dǎo)下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強的學(xué)生提供進一步發(fā)展的空間。

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預(yù)設(shè)，充分估計學(xué)生可能作出的各種反應(yīng)，并想好可能使用的應(yīng)對策略。同時，教師也應(yīng)關(guān)注可能發(fā)生變化的因素，根據(jù)師生需求及時對問題作出調(diào)整。問句按照由易到難的次序事先排好，有助于教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時調(diào)用難度適宜的問句。對于難度較大的問句，教師可將其分解為若干連續(xù)性的小問題，以減小問題的難度，以防學(xué)生無法作出反應(yīng)。教師也可事先準備幾個開放性的問題，以備不時之需。除了課前做好充分的準備，教師在實際教學(xué)中應(yīng)時刻注意觀察課堂，不可忽視教學(xué)互動過程中生成的潛在教學(xué)資源與目標。為了實現(xiàn)真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

通過以上的詳細論述，我們發(fā)現(xiàn)初中英語的口語教學(xué)必須以學(xué)生為中心，尊重其主體性的建立，調(diào)動一切教學(xué)手段激發(fā)其信心和勇氣，使“要我說”變成“我要說”，在真實的交流場景中訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，把用英語交流成為學(xué)生生活的一部分，成為其內(nèi)在需求的產(chǎn)物，從而養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，切實發(fā)揮英語的交流功能。

參考文獻

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