金顯清

【摘? ? 要】初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中有很多思維都是值得學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而寫(xiě)作思維能力是包括了學(xué)生們閱讀、理解、記憶、表達(dá)等能力的一種綜合體現(xiàn)，是學(xué)生們是否形成了語(yǔ)文綜合能力的一種考察。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)整合的過(guò)程，將所學(xué)習(xí)到的其他思維能力進(jìn)行綜合，從而形成以一個(gè)邏輯性更強(qiáng)更符合語(yǔ)文發(fā)展需求的綜合思維。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作思維? 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.059

在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作文雖然在學(xué)生們的考試成績(jī)中占了很大的分值比例，但是卻始終得不到老師和學(xué)生們應(yīng)有的重視，大多數(shù)初中語(yǔ)文老師和學(xué)生們對(duì)于作文寫(xiě)作的態(tài)度都是比較“松散”的。一方面是因?yàn)楹芏嗬蠋熀蛯W(xué)生們都明白作文寫(xiě)作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不能像其他記憶模塊一樣，通過(guò)一時(shí)的突擊訓(xùn)練就可以快速的取得高分;另一方面，是因?yàn)樽魑脑u(píng)分的主觀性很強(qiáng)，但是在評(píng)分的過(guò)程中卷面的整潔度等一些主觀因素都很容易影響到學(xué)生們的得分，一般情況下學(xué)生們只要沒(méi)有偏題就很難會(huì)在作文的分上拉開(kāi)差距?？偠灾蠋熀蛯W(xué)生們都沒(méi)有足夠重視對(duì)寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。

在現(xiàn)在大多數(shù)的初中語(yǔ)文課堂中，老師們提高學(xué)生們寫(xiě)作能力的教學(xué)方式往往是每周布置一篇作文，讓學(xué)生們完成并進(jìn)行批閱，然后在全班進(jìn)行講解;或者由語(yǔ)文老師布置一些每日積累字詞、名人事例的任務(wù)，學(xué)生們按時(shí)完成上交即可。這樣的做法雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生們寫(xiě)作能力得到提升，但是，如果學(xué)生們只是為了應(yīng)付作業(yè)而草草了事，比如，去抄襲一篇范文，又或者在積累字詞時(shí)只是為了完成作業(yè)而并沒(méi)有對(duì)自己摘抄的字詞進(jìn)行理解與記憶，那么，學(xué)生們的寫(xiě)作成績(jī)是很難有“質(zhì)”的飛躍的。因此，初中語(yǔ)文老師在教授學(xué)生們寫(xiě)作技巧與知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作意識(shí)都能得到提升。

一、端正學(xué)生們的寫(xiě)作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待寫(xiě)作

大多數(shù)語(yǔ)文寫(xiě)作都是從模仿、借鑒開(kāi)始的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能夠從文章中的字詞、段落進(jìn)行一些改動(dòng)后并進(jìn)行自我運(yùn)用，又或者從文章中受到一些啟發(fā)，形成一些有關(guān)于自己的新的思路來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)學(xué)生們寫(xiě)作能力的不斷提升，最后讓學(xué)生們形成自己的寫(xiě)作思維與想法，這樣的寫(xiě)作過(guò)程都是值得提倡的。

但是，由于初中生年齡較小，有時(shí)可能很難意識(shí)到有關(guān)抄襲道德層面的一些問(wèn)題，就很容易出現(xiàn)一些學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付作業(yè)，又或者是因?yàn)楫a(chǎn)生一些不太合理的想法，比如，想要得到老師的表?yè)P(yáng)，或者受到同學(xué)們的贊許的目光而抄襲一些范文。如果這篇文章沒(méi)有被語(yǔ)文老師或者其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而老師又對(duì)這篇文章進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)，就很容易讓這些學(xué)生們繼續(xù)自己的抄襲行為，這樣可能不僅會(huì)對(duì)學(xué)生們的日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一些消極影響，更為嚴(yán)重的是可能還會(huì)讓學(xué)生形成一些投機(jī)取巧的不正當(dāng)思維，從而影響其人格的正常發(fā)展。因此，初中語(yǔ)文老師一定要時(shí)刻向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)抄襲是一種不道德的行為，只要是自己寫(xiě)的作文，無(wú)論質(zhì)量如何都是一種努力，而努力終究是會(huì)有回報(bào)的。所以，初中語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的寫(xiě)作態(tài)度，這樣才能夠有利于寫(xiě)作思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。

二、寫(xiě)作思維的培養(yǎng)是一個(gè)整合的過(guò)程

初中語(yǔ)文寫(xiě)作思維是一個(gè)將閱讀、理解、記憶、表達(dá)能力整合的一個(gè)體現(xiàn)。畢竟，學(xué)生們要完成一篇作文不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情。首先，在進(jìn)行正式的寫(xiě)作前，學(xué)生們已經(jīng)閱讀了無(wú)數(shù)篇的文章，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可能沒(méi)有意識(shí)到，但是在寫(xiě)作時(shí)對(duì)于一些格式以及遣詞造句已經(jīng)具有了初步的意識(shí)，能夠無(wú)意識(shí)地遵守一些寫(xiě)作規(guī)則。所以，平時(shí)的一些積累與閱讀看似沒(méi)有太大的意義，但是學(xué)生們其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一定的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作思維是非常重要的。

另外，如果只是囫圇吞棗般地進(jìn)行閱讀，學(xué)生們獲得收益是非常少的，這就要求語(yǔ)文老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入地理解與記憶，讓學(xué)生們能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進(jìn)行掌握，并要求學(xué)生們對(duì)一些優(yōu)秀的段落進(jìn)行背誦，從而讓學(xué)生們的寫(xiě)作底蘊(yùn)得到提升。最后也是最關(guān)鍵的是，學(xué)生們能夠?qū)⒎e累的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與應(yīng)用，在寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)⒎e累在腦海中的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這樣才是寫(xiě)作思維的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作思維的培養(yǎng)是一個(gè)整合的過(guò)程，啟發(fā)初中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作思維時(shí)不要片面地注重某一方面的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

三、尋求突破，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力

初中語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生們寫(xiě)作思維時(shí)，要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生們的寫(xiě)作質(zhì)量，不能讓學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容總是停留在一個(gè)較為淺顯的層面，要不斷地提升學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)涵。畢竟，寫(xiě)作不僅是對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文內(nèi)涵的一個(gè)綜合考量，也是一個(gè)學(xué)生們自身才華展示的一種方式。如果長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只讓學(xué)生們單純地為了應(yīng)付考試而進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣就會(huì)很容易讓學(xué)生們把寫(xiě)作看作是一項(xiàng)任務(wù)，是為了應(yīng)對(duì)考試的需求，從而降低寫(xiě)作的熱情。因此，初中語(yǔ)文老師要讓學(xué)生們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，要讓學(xué)生們明白寫(xiě)作是對(duì)自身情感的一種表達(dá)也是一種自我反省與升華的方式。

所以，初中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容先從簡(jiǎn)單的模仿到不斷地形成自己的風(fēng)格，再到最后能夠?qū)懗鼍哂凶陨硖厣奈恼?。比如，初中語(yǔ)文老師可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生們寫(xiě)一些科幻類(lèi)、未來(lái)類(lèi)的想象作文，讓學(xué)生們的寫(xiě)作題材從日常生活中對(duì)人、對(duì)事物的描寫(xiě)拓展到一些在現(xiàn)實(shí)中摸不到、看不到的未來(lái)，讓學(xué)生們大膽地進(jìn)行想象，在頭腦中描繪一些奇特的從未見(jiàn)過(guò)的事物，讓學(xué)生的思維得到轉(zhuǎn)換與拓展，從而讓學(xué)生們的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。另外，初中語(yǔ)文老師傳授給學(xué)生們的寫(xiě)作格式與方法大多都是為了應(yīng)付考試需求的，這樣就很容易讓學(xué)生們的寫(xiě)作思維受到局限。這就要求老師們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中可以組織學(xué)生們寫(xiě)一些考試中不常采用的類(lèi)型的作文，如詩(shī)歌、散文等，讓學(xué)生們的寫(xiě)作思維能夠得到自由的發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作思維不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，首先需要初中語(yǔ)文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的寫(xiě)作觀念，不抄襲，堅(jiān)持自我創(chuàng)作;其次，寫(xiě)作思維的培養(yǎng)是一個(gè)整合的過(guò)程，初中語(yǔ)文老師不能夠?yàn)榱藨?yīng)付考試而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的全方面培養(yǎng);最后，需要語(yǔ)文老師能夠在教授學(xué)生們一些傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)與技巧的同時(shí)還要能夠注重對(duì)學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才有能夠讓學(xué)生們的寫(xiě)作思維得到真正的提升。