何南萍

【摘? ? 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)理論實(shí)踐的研究也趨于成熟，數(shù)學(xué)的運(yùn)用也逐漸向各個領(lǐng)域推廣。數(shù)學(xué)教學(xué)方法作為數(shù)學(xué)知識教授的精髓，已經(jīng)成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的普遍方法和教師教學(xué)的基本指導(dǎo)原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.045

數(shù)學(xué)作為一門研究空間存在方式和數(shù)量關(guān)系的抽象學(xué)科，不僅是自然科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，更滲透于經(jīng)濟(jì)和社會人文等方面。隨著數(shù)學(xué)的推廣與普及，教育者們也充分意識到對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)教育的啟蒙時期，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵時期。在此階段，將數(shù)學(xué)教學(xué)方法合理運(yùn)用于課堂更有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的展開。

一、傳統(tǒng)小學(xué)課堂的教學(xué)方法

作為擁有五千年悠久歷史的中國，數(shù)學(xué)的發(fā)展隨著歷代朝代的繁榮而發(fā)展，數(shù)學(xué)教育體系也隨著朝代更迭而逐漸完善。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育者們總結(jié)了歷代數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法，將能有效運(yùn)用于課堂的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法主要分為以下幾類。

（一）敘述講解法

“敘述講解法”也被稱之為“講述法”或者是“講授”法，指的是教師通過口頭闡述知識內(nèi)容并向?qū)W生由淺及深地分析講解其知識要點(diǎn)來傳授學(xué)生知識以及思想的方法。這種方法是自古以來課堂教學(xué)的基本方法，也是現(xiàn)代中國小學(xué)課堂最常用的教學(xué)方法，課后通常需要學(xué)生通過進(jìn)行大量的訓(xùn)練去加深對知識要點(diǎn)的印象。

“敘述講解法”其優(yōu)勢在于能廣泛應(yīng)用于多人組成的小組或課堂，節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，同時也能使學(xué)生與教師進(jìn)行一定的課堂互動，有利于教師當(dāng)場掌握學(xué)生對知識的掌握程度。但由于其普及范圍過廣，使用年限也過長，“敘述講解法”在一定程度上顯得過于機(jī)械化，不能滿足班級全體學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的差異接受能力，數(shù)學(xué)新知識對于部分學(xué)生而言就顯得過于枯燥乏味，滿足不了學(xué)生理解數(shù)學(xué)新知識的成就感，也就導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）交談討論法

“交談討論法”指的是教師通過提出一系列關(guān)于某一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的問題，讓學(xué)生討論并回答的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解新的抽象概念的教學(xué)方法。一般認(rèn)為，“交談教學(xué)法”在中國起源于春秋戰(zhàn)國時期，孔子在周游列國過程中與學(xué)生討論其思想便是當(dāng)時最典型的“交談?wù)務(wù)摲ā薄＿@種集思廣益的教學(xué)方法得到了小學(xué)教育家們的注意，隨著新課程改革的推廣，“交談討論法”也逐漸出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，其通常與“敘述講解法”相結(jié)合，也是近年來流行起來的“游戲教學(xué)法”的形式之一。

實(shí)踐證明，“交談討論法”在課堂上增加了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生意識到自我在課堂上被尊重的地位，增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)主動性和思維的靈活性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上的自我認(rèn)同感。但是，值得注意的是，在“交談討論法”的實(shí)施過程中，教師所提出的問題必須建立在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)上，并且在互動過程中提出的問題也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生對新知識的理解程度，循序漸進(jìn)地實(shí)施下去。反之，倘若提出的問題過于深奧，要實(shí)現(xiàn)課堂互動的目標(biāo)便會顯得更加艱難，學(xué)生對于新知識的理解能力不足，接下來的提問便很難進(jìn)行下去。

（三）演示實(shí)驗(yàn)法

“演示實(shí)驗(yàn)法”只能運(yùn)用于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，通常與“敘述講解法”、“交談討論法”相結(jié)合，也是新型教學(xué)方法——“游戲教學(xué)法”的形式之一。它通常是由教師展示實(shí)物模型或者制作方法、實(shí)驗(yàn)流程，再由教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)成使學(xué)生理解新概念目標(biāo)的教學(xué)手段。中國古代傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)法”主要體現(xiàn)在科技制造業(yè)與天文學(xué)領(lǐng)域，古代工匠傳承和培養(yǎng)天文觀測專業(yè)人員的教學(xué)方法通常就是“演示實(shí)驗(yàn)法”。

二、現(xiàn)代新型的教學(xué)方法

隨著新課程改革的深化和計算機(jī)教育輔助技術(shù)的流行，現(xiàn)代新型以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)方法正開始逐步替代傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，課堂教學(xué)的模式也逐漸轉(zhuǎn)向：“自學(xué)——答疑”式課堂。其中，較為常見的教學(xué)方法分為以下幾類：

（一）自主探究型教學(xué)法

“自主探究型教學(xué)法”與“敘述講解法”正好相反，它的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個“提出問題——進(jìn)行假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論”的過程。它是由教師在學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)上提出數(shù)學(xué)新問題，讓學(xué)生各自發(fā)表猜想和假設(shè)，然后由學(xué)生利用自己已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理去驗(yàn)證自己的假設(shè)，然后由教師對學(xué)生們驗(yàn)證的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)性歸納，最后導(dǎo)出數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)方法。在此教學(xué)過程中，教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主推理、學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)論，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以將數(shù)學(xué)的抽象概念掌握得更加透徹。一般來說，“自主探究型教學(xué)法”通常會與“交談討論法”或“演示實(shí)驗(yàn)法”交叉結(jié)合使用，使教學(xué)設(shè)計銜接更加流暢，而“自主探究型教學(xué)法”也在數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)中起到了承上啟下的作用。

（二）“練習(xí)——講解”教學(xué)法

顧名思義，“練習(xí)——講解”教學(xué)法即是讓學(xué)生先行自學(xué)，然后練習(xí)，再由教師對學(xué)生感到困惑的地方進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于，能讓學(xué)生自己抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，既培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，又在節(jié)約了教學(xué)時間和教學(xué)資源的同時，為學(xué)生留出更多學(xué)習(xí)的時間。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用該種教學(xué)方法想必得到的教學(xué)效果是極好的。

（三）遠(yuǎn)程教學(xué)法

“遠(yuǎn)程教學(xué)法”可以說是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物之一，在很大程度上解決了教學(xué)水平地域性差異的問題。“遠(yuǎn)程教學(xué)法”通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，將優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，而教師的主要責(zé)任，則是給學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，并收集學(xué)生對于新知識學(xué)習(xí)的反饋。這使得高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源得到了最大化的利用，也使教師減輕了教學(xué)壓力，也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。我們可以預(yù)見，“遠(yuǎn)程教學(xué)法”未來在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用將逐漸推廣，并逐步取代傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正在進(jìn)行著翻天覆地的變化，嘗試新型的教學(xué)方法設(shè)計應(yīng)是每一位教師不落后于時代的最基礎(chǔ)追求。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更輕松地找到“自我認(rèn)同感”，我們應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽嘗試新型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，努力創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“最優(yōu)化”。