張婷婷

【摘? ? 要】詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學(xué)生的英語語言運用能力，有利于提高口語表達能力、提升閱讀水平和寫作能力。教師應(yīng)該樹立正確的詞匯教學(xué)觀，運用多種方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)能力，快速牢固地掌握大量英語詞匯，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 詞匯教學(xué)? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.105

在初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯是英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得單詞學(xué)習(xí)起來較為枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師采取有效的措施，充分利用好身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境，教會學(xué)生學(xué)習(xí)詞與詞之間的聯(lián)系，并能夠?qū)卧~放在句子中去理解記憶，這樣能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、強化音標

強化音標和構(gòu)詞法教學(xué)，讓學(xué)生對常用詞的詞根和詞綴有廣泛的了解，增加單詞誦讀在教學(xué)中的比重，能夠為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時也能夠在誦讀的過程中，眼睛看單詞，嘴巴讀單詞，耳朵聽單詞，運用多種感官協(xié)同記憶，從而提高單詞記憶的質(zhì)量。關(guān)于強化音標教學(xué)方面，建議教師可以參考以下兩個方面。一是充分利用學(xué)生的無意注意，即在教學(xué)的過程中并不把音標教學(xué)提上日程，但是在實際的教學(xué)中要講解到位。二是在音標教學(xué)中，要有針對性地把相同音標的字母組合列到一起進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生自己找到發(fā)音規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于滲透構(gòu)詞法方面，建議教師能夠圍繞初中所學(xué)英語單詞展開，避免系統(tǒng)講解構(gòu)詞法耗費大量課時，重在學(xué)生積累。關(guān)于增加單詞誦讀教學(xué)課時方面，建議教師可以參考以下兩個方面。一是在課前或者早自習(xí)或者課堂氣氛調(diào)節(jié)的時間，將這些時間碎片充分利用起來進行單詞誦讀，既能夠合理利用時間，又能夠避免大段時間進行單詞誦讀給學(xué)生帶來的疲憊感。二是在誦讀的過程中，要有標準的發(fā)音指導(dǎo)，一方面教師可以進行領(lǐng)讀，另一方面可以讓學(xué)生跟讀磁帶。

二、利用實物教學(xué)詞匯加深學(xué)生記憶

實物教學(xué)是英語詞匯教學(xué)的方法之一，初中生年齡相對較小，英語基礎(chǔ)薄弱，在這個階段，實物能夠吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對于詞匯的印象，這種直觀的實物教學(xué)方法起到了事半功倍的效果。實物教學(xué)法在講述名詞的時候用得比較多，但是，有時候有些實物不易帶進課堂，教師也可以用圖片、卡片、幻燈片等來代替，同樣可以達到一樣的效果，給學(xué)生留下深刻的印象，進而加深學(xué)生對于詞匯的記憶。

比如，在講解有關(guān)“ruler，pencil，book”等有關(guān)文具類的詞語時，我會拿出一把尺子問學(xué)生：“What is it？”學(xué)生會說尺子，接下來我會說：“大家知道尺子用英語怎么說嗎？”我會拿這尺子告訴學(xué)生：“This is a ruler.”之后，我會要求學(xué)生拿出自己的尺子，跟著我讀“This is a ruler.”通過對實物的直接呈現(xiàn)，加深學(xué)生對于單詞的記憶。同樣，在學(xué)習(xí)“pencil，book”等詞匯時，我也會用同樣的方法，讓大家拿出自己的鉛筆和書，跟著我一起讀，然后去強化學(xué)生的發(fā)音和單詞的拼寫，進而加強對于這類單詞的記憶。

三、引導(dǎo)學(xué)生研究詞匯之間的規(guī)律

教師要想在詞匯教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果，就要懂得人腦記憶的規(guī)律，深度挖掘極易的潛力。德國心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，遺忘發(fā)生的第一時間是在記憶之后，其速度并不是勻速進行，是先快后慢的。在產(chǎn)生記憶的初期，遺忘速度是快速的，大概一到兩天，記憶的內(nèi)容就僅有原先的四分之一，一個星期后，遺忘速度十分緩慢，故而遺忘內(nèi)容也較少。這說明人腦在產(chǎn)生記憶的過程中，會產(chǎn)生感覺記憶、短暫性記憶以及永久性記憶，當外界信息刺激到感覺神經(jīng)便會產(chǎn)生感覺上的記憶。由于信息在感覺上的記憶不真實，故而停留時間較短，形成短暫性記憶。在人腦進行記憶重組以及回憶時，就增添了部分信息轉(zhuǎn)化為永久性記憶。由于短暫性記憶時間有限，信息難以儲存到大腦中，僅有部分信息存留，這一過程是對信息進行標記而形成的。因此，沒有標記的信息難以久留，導(dǎo)致遺忘。故而教師在詞匯教學(xué)時，應(yīng)反復(fù)強化短暫性記憶，從而轉(zhuǎn)化為永久性記憶，通過反復(fù)閱讀增加對詞匯量的記憶力。

四、設(shè)置語境練習(xí)

若想使初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力得到切實提高，則應(yīng)重視對語境練習(xí)的設(shè)置，讓初中學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z詞匯有一個深入理解。同時，在這一過程中，也要利于教師發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的問題，以幫助初中學(xué)生及時改正問題，使初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到提。并且，通過語境練習(xí)，還能夠?qū)Τ踔袑W(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)予以鞏固，為初中學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課之前可以利用一些生活上的實物，來激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，老師可以在講臺上擺出本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學(xué)生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學(xué)生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，老師鼓勵學(xué)生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學(xué)生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它們就打不開，所以鑰匙的引申義“關(guān)鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學(xué)生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓(xùn)練，學(xué)生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師忽視了詞匯教學(xué)的重要性，也沒有體會到詞匯教學(xué)的真正價值與內(nèi)涵。因此教師需要重視詞匯教學(xué)的價值，才能利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉悅的英語學(xué)習(xí)課堂，加強學(xué)生的自主思考能力、英語詞匯量，讓學(xué)生更加熱情、積極地學(xué)習(xí)英語并靈活應(yīng)用，才能使初中英語的教學(xué)質(zhì)量進行提升。

參考文獻

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