鄧根元

【摘? ? 要】自學(xué)能力是貫穿一個人一生的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)，對個人的發(fā)展意義重大，而這種意識的啟蒙和方法的完善則需要從小學(xué)階段開始形成。因此小學(xué)教師作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更要將學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)放在首位，打好學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展奠定穩(wěn)固的基石。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 自學(xué)能力? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.173

自學(xué)能力是指學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法上，不需要依靠教師指導(dǎo)而獨立完成學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多獨立創(chuàng)新、開拓進取的人才。但是這種能力并不是與生俱來的，很大程度上依靠的是不同階段教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面教師要付出更多的精力，形成學(xué)生良好的自學(xué)意識、自學(xué)方法、自學(xué)態(tài)度。基于此，本文將從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)探索提高學(xué)生語文自學(xué)能力的途徑。

一、分清教學(xué)主次，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)的目的不是灌輸學(xué)生大量的語文知識，而是幫助學(xué)生了解中華文化，靈活運用知識，形成學(xué)生完整的、正確的人生觀、價值觀和世界觀，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這個目標(biāo)的實現(xiàn)是一個長期的過程，單純依賴教師的灌輸式教學(xué)難以取得顯著的效果。因此教師要抓住小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意識、方法、習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力和欲望。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”“怎么樣”遠遠比告訴學(xué)生“是什么”更具有意義，也更能激發(fā)學(xué)生的探索熱情。因此，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的束縛，分清教學(xué)主次，明確教學(xué)重點，真正做到以知識點的教學(xué)為基礎(chǔ)，以自學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、鼓勵課堂互動，掌握自學(xué)技巧

課堂互動是學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與教師之間思想碰撞、想法融合的重要途徑?；拥倪^程不僅僅是學(xué)生表達自己觀點的過程，更是學(xué)生形成思考風(fēng)格、掌握自學(xué)技巧的過程。舉個簡單例子，教師在講解文章《小柳樹和小棗樹》時，可以提出問題讓學(xué)生思考小棗樹和小柳樹的長處與短處分別是什么，然后再讓學(xué)生說說自己的看法。通過這種方式，學(xué)生能夠從語文問題入手，充分調(diào)動已有的語文基礎(chǔ)知識對文章進行分析，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給出看法。這個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)理論和生活實踐相結(jié)合，自主探索語文學(xué)習(xí)的方法，提高文章閱讀分析能力、信息整合能力的過程，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中收獲的不僅是問題的答案，還有在探索過程中愈發(fā)熟練的語文技能運用技巧。不僅如此，教師還要充分挖掘不同互動模式下學(xué)生的自學(xué)潛力，例如構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變提問主體，讓學(xué)生在多樣的互動模式中不斷積累自學(xué)技巧，提升語文自學(xué)能力。

三、注重方法指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架

正確的學(xué)習(xí)方法是高效學(xué)習(xí)的靈魂，有效的自學(xué)方法也是提高學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有形成系統(tǒng)完善的自學(xué)方法就無法穩(wěn)固自學(xué)的根基，從而不能為將來的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以教師在教學(xué)過程中要主動幫助學(xué)生形成自學(xué)方法。一方面，教師要教授學(xué)生現(xiàn)有的自學(xué)方法，例如知識分解法、知識整合法、筆記學(xué)習(xí)法、步驟學(xué)習(xí)法等，并給學(xué)生分析不同方法的利弊與具體使用規(guī)則。例如介紹分解學(xué)習(xí)法時，教師就需要教給學(xué)生如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為小的知識點，再結(jié)合學(xué)習(xí)問題逐個突破，從而理清思路，形成“從面到點”的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力形成個性化的自學(xué)方法。不同學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)特點不同，只有方法有效并服務(wù)于實踐才能建立學(xué)生完整的學(xué)習(xí)框架，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

四、豐富檢測方式，完善自學(xué)思路

檢測是最直接反映學(xué)生自學(xué)效果的途徑，教師通過檢測學(xué)生的自學(xué)可以給學(xué)生提供更加全面的改進意見，而學(xué)生通過檢測則可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進自學(xué)方法，完善自學(xué)思路。事實上，自學(xué)檢測的運用應(yīng)當(dāng)合理貫穿于教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，只要這樣學(xué)生才能找出自學(xué)中的疏漏。因此，在課前教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如閱讀文章段落、查找生字生詞、劃出重點句子，幫助學(xué)生熟悉語文自學(xué)的內(nèi)容和方式。在課堂上，教師可以穿插基礎(chǔ)知識測試，鞏固學(xué)生自學(xué)成果;提出教學(xué)問題讓學(xué)生合作解決。在課后，教師要布置形式多樣的檢測題，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，強化知識點的理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師還要做到不拘泥于傳統(tǒng)，提高檢測方式的靈活性與多變性。只有自學(xué)檢測到位，學(xué)生才能及時發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的不足，調(diào)整自學(xué)方案，推動自學(xué)素養(yǎng)和自學(xué)能力的進一步提高。

五、拓寬學(xué)習(xí)途徑，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

自學(xué)雖然是學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)活動，但并不意味著學(xué)生不可以借助其他學(xué)習(xí)工具。因此教師在不能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，也要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生的自學(xué)更加科學(xué)高效。一方面，教師要樹立學(xué)生的多途徑自學(xué)的觀點。教師在課堂教學(xué)過程中要有意識地對教參書籍、學(xué)習(xí)軟件進行分享和點評，介紹基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工具，例如字典、詞典等，形成學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的初步認(rèn)知。另一方面，教師要教授學(xué)生正確的使用學(xué)習(xí)工具的方法，避免學(xué)生的錯誤運用而造成低效學(xué)習(xí)。教師還要告訴學(xué)生文獻資料的篩選方法、分享健康的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件等，幫助學(xué)生靈活運用各種各樣的學(xué)習(xí)工具，提高學(xué)生的自學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑得到了拓寬，學(xué)習(xí)的興趣就會進一步積累，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會不斷強化。

六、培養(yǎng)良好習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

好的習(xí)慣是成功的開端，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要反復(fù)練習(xí)才能獲得，因此教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行不斷重復(fù)的強化訓(xùn)練。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如正確的坐姿、站姿，正確的握筆、看書姿勢等。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)習(xí)慣，課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨立鉆研、積極思考、主動互動。課后監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，多閱讀、多實踐，把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。只有學(xué)生形成了正確的自學(xué)習(xí)慣，才能有效領(lǐng)會知識，深化知識，形成能力。因此，教師要加快學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成，豐富學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，打好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這不僅是為當(dāng)前課堂教學(xué)效率的提高而服務(wù)，更是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是從意識層面到實踐層面的全方位的教學(xué)指導(dǎo)，因此教師在這個環(huán)節(jié)中扮演著至關(guān)重要的角色。教師要始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)實際放在首位，從實踐中總結(jié)，在實踐中創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識和自學(xué)能力。