李仲挺

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的板塊就是估算教學(xué)，這一教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)感的有效培養(yǎng)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生更加高效地解決順序問(wèn)題提供保障。鑒于此，本文首先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的實(shí)施策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 估算教學(xué)? 內(nèi)涵? 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.013

新時(shí)期，我國(guó)在積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生解題能力、計(jì)算能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維，只有這樣才能夠促使小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維。因此，在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的過(guò)程中，積極加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)施策略研究具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)內(nèi)涵

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的提升為估算教學(xué)目標(biāo)[1]。數(shù)感培養(yǎng)是新課程改革不斷深入的背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的全新要求，教師應(yīng)充分利用運(yùn)算結(jié)果估算、數(shù)學(xué)知識(shí)探索等過(guò)程對(duì)學(xué)生數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維以及能力提供保障。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維為教學(xué)核心

近年來(lái)，我國(guó)在積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不斷深入落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不僅應(yīng)注重理論知識(shí)與數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)教學(xué)模式，給予學(xué)生創(chuàng)新能力以及思維能力的培養(yǎng)[2]。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)來(lái)講，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)?shù)量、數(shù)產(chǎn)生深刻的感悟與認(rèn)知，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中可以精確預(yù)測(cè)、估計(jì)出運(yùn)算結(jié)果等，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的思維能夠被有效調(diào)動(dòng)，對(duì)于全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)實(shí)施策略

（一）以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)

數(shù)學(xué)思想即數(shù)學(xué)思維，在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生基本計(jì)算技能的培養(yǎng)，同時(shí)在估算中還可以對(duì)學(xué)生的估算興趣、學(xué)習(xí)積極性以及估算意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)[3]。因此，要想全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的全面培養(yǎng)，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)促使學(xué)生在實(shí)踐中明確估算的功能，并自主的將估算運(yùn)用到其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生反思意識(shí)以及應(yīng)用能力的強(qiáng)化。

例如，在習(xí)題“每箱橙子39元、每箱葡萄31元，小紅只擁有300元，可不可以購(gòu)買(mǎi)5箱橙子或者7箱葡萄？”中，由于小學(xué)生已經(jīng)對(duì)“整十?dāng)?shù)乘以一位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了一定了解，但是針對(duì)“普通兩位數(shù)乘以一位數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還不夠了解，因此在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“39×5”“31×7”等公式對(duì)這道數(shù)學(xué)題進(jìn)行精心計(jì)算，由于學(xué)生對(duì)這一乘法計(jì)算還不夠熟悉，在學(xué)習(xí)中，還可以將39視為40、將31視為30，通過(guò)整數(shù)乘法的方式同“39×5”“31×7”的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行估算對(duì)比，在整個(gè)估算過(guò)程中，學(xué)生可以快速掌握估算的內(nèi)涵以及作用，同時(shí)在快速完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景下，學(xué)生可以對(duì)估算功能產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并對(duì)自身的思維變化、計(jì)算能力產(chǎn)生自信心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸了明確數(shù)學(xué)思想，因此估算意識(shí)能夠得到有效提升。

（二）通過(guò)情境教學(xué)法給予學(xué)生豐富的估算體驗(yàn)

要想促使小學(xué)生對(duì)估算知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并能夠利用估算技能解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)估算解決生活中的問(wèn)題，為促使學(xué)生獲得豐富的估算體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在估算教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)?shù)貏?dòng)植物公園的門(mén)票價(jià)錢(qián)，通過(guò)搜集學(xué)生發(fā)現(xiàn)每張門(mén)票為25元，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)6名小朋友帶了200元錢(qián)去游玩時(shí)，能不能都進(jìn)入動(dòng)植物公園中。這一常見(jiàn)的生活情境能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)估算知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更有助于強(qiáng)化估算教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，估算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，通過(guò)估算學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念以及思想的理解，更有助于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)等方面的全面培養(yǎng)。因此，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻認(rèn)知，并從以數(shù)學(xué)思想為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)、通過(guò)情境教學(xué)法給予學(xué)生豐富的估算體驗(yàn)等角度出發(fā)，為從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海峰.小學(xué)估算教學(xué)的內(nèi)涵小學(xué)估算教學(xué)的內(nèi)涵、脈絡(luò)與實(shí)施——基于蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材估算內(nèi)容的解讀[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2016（09）：58-62.

[2]王海峰.估算教學(xué)：從“淺顯”走向“深刻”——蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材估算內(nèi)容設(shè)計(jì)思路與編排特點(diǎn)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（Z2）：38-40+46.

[3]李長(zhǎng)毅，張彥春，孫衛(wèi)紅，宋乃慶.估算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的編寫(xiě)與啟示——基于人教版、西師版和北師大版教材文本分析[J].課程·教材·教法，2018，33（04）：80-84.