王聰

【摘? ? 要】分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。自分層教學(xué)引入教學(xué)以來，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生群體學(xué)習(xí)成績的提高，對班級、學(xué)生的分層更多地被運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)中，但是關(guān)于教師如何將分層教學(xué)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，仍然需要進(jìn)行探討和摸索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 實(shí)際運(yùn)用? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.153

分層教學(xué)實(shí)際上就是根據(jù)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)接受能力，將學(xué)生劃類分層，教師再針對性地對其進(jìn)行分開教學(xué)。高中數(shù)學(xué)的教材知識點(diǎn)涵蓋面廣泛，內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是高中的教學(xué)時間是有限的，所以怎樣才能在有限的時間里把完整的教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，且達(dá)到不錯的教學(xué)效果，使教師將眼光投到了分層教學(xué)上。雖然之前有班級的分層教學(xué)的成功案例，但是對于單門學(xué)科的分層教學(xué)運(yùn)用的探索仍然不算足夠充分，所以教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要注意分層教學(xué)的運(yùn)用方法、運(yùn)用技巧和注意事項(xiàng)。

一、教師要意識到分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

教師要意識到分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢是其他教學(xué)方法不能比擬的，分層教學(xué)是根據(jù)科學(xué)的分組，將學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、潛力水平和學(xué)業(yè)測試成績各不相同的學(xué)生分為與各自水平相近的小組中，小組與小組之間水平不同，但小組之內(nèi)的成員都差異不大，這更利于教師對其進(jìn)行分層次的教學(xué)。從最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)來看，分層教學(xué)可以使各個層次的學(xué)生都得到不同程度的學(xué)業(yè)進(jìn)步，教師對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，都會根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步程度再次作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行分層次教學(xué)而取得進(jìn)步后，學(xué)生本身也會因?yàn)楂@得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，從而參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性更高，構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)在成就動機(jī)，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)的原則來進(jìn)行實(shí)施前的準(zhǔn)備

分層教學(xué)有顯性和隱形的分層原則：顯性的條件，即是學(xué)生的學(xué)業(yè)測試成績、思考能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力等外顯的行為，且可以量化的條件，顯性原則的量化遵循科學(xué)的原則。隱形的條件，是指學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、意義建構(gòu)方式、學(xué)習(xí)偏好和方式等等，只能通過教學(xué)活動或?qū)Ρ救说牧私膺M(jìn)行預(yù)判和猜測的部分。心理學(xué)家為其設(shè)定了一系列的問卷和量化表，以增強(qiáng)這種猜測的可信度，但是這種猜測還僅僅是基于對學(xué)生的了解做的一種預(yù)判，具有不確定性且不可量化性質(zhì)。教師在實(shí)施分層教學(xué)之前也應(yīng)該做好充足準(zhǔn)備，比如，分層原則的確定，教學(xué)目標(biāo)的分層，分層后的層次教學(xué)準(zhǔn)備等等。在分組之前要確定好可量化的、無疑義的分層依據(jù)，這樣分層過程會更加順利且不損傷師生關(guān)系;確定好分層之后再根據(jù)各個層次的學(xué)生，設(shè)定分層次的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，否則分層就只是一個口頭上的形式。

三、教師應(yīng)該掌握分層教學(xué)的具體實(shí)施和實(shí)際運(yùn)用

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，要多角度地理解掌握分層教學(xué)的意義、特點(diǎn)、使用和具體實(shí)施步驟，只有教師熟練使用分層教學(xué)，才能貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用分層教學(xué)這一教學(xué)方式來輔助數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。分層教學(xué)的實(shí)踐意義只有在實(shí)踐過程中才能知道，所以教師在了解了分層教學(xué)之后，要學(xué)習(xí)借鑒成功的教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)習(xí)吸取未完成的、失敗的教學(xué)實(shí)例的教訓(xùn)，也要將理論與實(shí)際相結(jié)合，將自己所學(xué)的投入到實(shí)踐中去。分析教學(xué)案例中的方法、數(shù)據(jù)，記錄教學(xué)實(shí)例中的特殊現(xiàn)象和偶發(fā)狀況，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)措施，歸納方法運(yùn)用規(guī)律和注意事項(xiàng)。

四、教師要注意到分層教學(xué)的負(fù)面影響和運(yùn)用中遇到的實(shí)際問題

每一個硬幣都有正負(fù)兩面，分層教學(xué)也不例外，它也有自己的正負(fù)面影響。比如，在分層教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)分層時，不管是分層依據(jù)多么科學(xué)，還是分層之后會怎么樣，都無法掩蓋分層就是給學(xué)生劃上等級。教師要和學(xué)生建立起良好融洽的師生關(guān)系，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)分層教學(xué)的教學(xué)意義和學(xué)生的個人意義，給學(xué)生做好思想工作，讓學(xué)生不排斥這種教學(xué)方法，讓學(xué)生配合教師，同時教師也要鼓勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，向上一梯度進(jìn)行過渡。還有在分層的隱形條件里，難以量化且僅憑猜測的這個部分，教師是很難做出精準(zhǔn)分層的，所以，學(xué)生的配合和教師的宣傳都十分重要。

在分層教學(xué)的實(shí)施階段，關(guān)于分層次的教學(xué)中，對各個小組教學(xué)方案的側(cè)重和重合以及教師在實(shí)際授課中的闡述表達(dá)，都十分考驗(yàn)教師的專業(yè)知識能力和對學(xué)生基本情況的了解程度，這些都要求我們教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。最后，教師還必須在學(xué)生有了進(jìn)步或者有其他變化后作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以做到人性化和動態(tài)化的分層教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上并非是一成不變的，相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可能變化豐富，教師對于學(xué)生的分層小組情況可能也要隨之發(fā)生調(diào)整和改變，學(xué)生分層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也要微調(diào)，以適應(yīng)學(xué)生的變化和發(fā)展特點(diǎn)。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對于學(xué)困生也建議采用肯定式評價和鼓勵式教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的身心發(fā)展，對于學(xué)優(yōu)生也要關(guān)心，保持經(jīng)常溝通談話，對于中等生，教師要關(guān)注到這個群體的特殊性和易于被忽略性，要保持良好的師生關(guān)系，這樣不僅利于分層教學(xué)的實(shí)施運(yùn)用，也利于教師對學(xué)生情況的了解。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)總會因?yàn)榻虒W(xué)時間有限，而把大量的教學(xué)內(nèi)容硬塞到課堂教學(xué)中去，想要突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，又因?yàn)榻虒W(xué)知識點(diǎn)多而集中，搞的學(xué)生壓力過大，不僅花費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時間和精力，還可能造成學(xué)生感觸不深和疲勞感，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒，這樣就極不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注到這樣一個教學(xué)現(xiàn)象，從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這個教學(xué)問題，并去分析問題，最后解決問題。教師可以通過分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而更加專注于自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)和靠近，從而節(jié)省課堂的教學(xué)時間，去學(xué)習(xí)教材課本上其他的知識點(diǎn)。教師一定要好好的利用分層教學(xué)，將它更好的融入到課堂教學(xué)中。

如何提高課堂的教學(xué)效率一直是教師萬分重視的問題。由于分層教學(xué)的課堂實(shí)踐運(yùn)用，教師可以通過它讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)側(cè)重面和學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短學(xué)習(xí)時間，這樣就可以學(xué)習(xí)更多的知識，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師應(yīng)當(dāng)熟練的運(yùn)用分層教學(xué)，將它變成增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的工具，只有學(xué)生在高中數(shù)學(xué)科目上取得了學(xué)習(xí)自信，對于解決數(shù)學(xué)難題有了愉悅感和成就感，才能創(chuàng)建起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更自主，更高效。