盧靜 馮瑞敏

【摘? ? 要】本研究是應(yīng)用“雨課堂”將傳統(tǒng)的《二外日語(yǔ)（4）》和網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合而進(jìn)行的混合式課程實(shí)踐教學(xué)探究，本混合式教學(xué)實(shí)踐研究從我?！抖馊照Z(yǔ)（4）》傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在問題入手，分析了“雨課堂”在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，以及基于“雨課堂”的多元、客觀的期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定方式，最后基于觀察組和對(duì)照組期末成績(jī)分析了本混合式教學(xué)的教學(xué)效果，為今后更好的利用“雨課堂”以及進(jìn)行其他形式的混合教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】雨課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 成績(jī)?cè)u(píng)定? 效果分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.001

一、《二外日語(yǔ)》混合式教學(xué)實(shí)踐

混合式教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供超越本?，F(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)資源，本混合式教學(xué)是基于“雨課堂”選取《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)（初級(jí)上、下）》電視輔導(dǎo)講座視頻進(jìn)行的?！抖馊照Z(yǔ)》系列課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的第二外語(yǔ)能力，為學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行更進(jìn)一步的深造及應(yīng)用打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。 傳統(tǒng)《二外日語(yǔ)》教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問題：首先，在平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定上過于主觀，缺乏公平性;其次，由于課時(shí)有限，課中重視語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)，忽略了日本社會(huì)、文化知識(shí)以及對(duì)跨文化交際的掌握;另外，傳統(tǒng)課程是教師講授為主，雖然會(huì)有少許的課堂練習(xí)，但是師生互動(dòng)不充分;最后，雖然布置的預(yù)習(xí)作業(yè)等，但是學(xué)生還是缺乏自主學(xué)習(xí)，且教師也難以把握學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)鞏固及復(fù)習(xí)程度。 《二外日語(yǔ)（4）》作為該系列的最后一個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的日語(yǔ)知識(shí)，在重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)之余，更應(yīng)該多了解日本文化、生活等相關(guān)知識(shí)。鑒于以上傳統(tǒng)式教學(xué)存在的問題點(diǎn)、課程課時(shí)安排以及學(xué)習(xí)的需要，本學(xué)期導(dǎo)入混合式實(shí)踐教學(xué)，并采取“雨課堂”和在線開放優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合的方式開展。

二、基于“雨課堂”的《二外日語(yǔ)》混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本混合式教學(xué)課程充分利用信息化教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了課中知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)間、豐富了文化學(xué)習(xí)內(nèi)容、增加了師生互動(dòng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也更加多元、客觀。

圖-1為基于“雨課堂”和優(yōu)質(zhì)在線視頻開展的《二外日語(yǔ)（4）》混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，根據(jù)課堂需要貫穿于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課前環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前除了教師備課、備教材、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，也會(huì)有備學(xué)生環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)沒有具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，相對(duì)來說比較主觀化，另外也不能直觀的把握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。本混合式課程的課前環(huán)節(jié)對(duì)教師和學(xué)生都有一定的要求，首先教師課前推送預(yù)習(xí)視頻，在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，也會(huì)發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好課中發(fā)表。

（二）課中環(huán)節(jié)

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式也多是依托多媒體教室進(jìn)行的，我校硬件設(shè)置完善，教室不但配備了電腦、多媒體等，所有教室均連接網(wǎng)絡(luò)，為“雨課堂”等混合式教學(xué)的開展提供了條件?！坝暾n堂”的可以在課中環(huán)節(jié)投屏，教師和學(xué)生可以通過手機(jī)同步觀看PPT，并可以通過手機(jī)發(fā)送彈幕，遇到問題及時(shí)提出與教師互動(dòng)。另外“雨課堂”有發(fā)布任務(wù)、投票、頭腦風(fēng)暴等功能，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與到課堂中來。學(xué)生加入“雨課堂”之后，使用隨機(jī)分組，本混合式課程分為五組，每組約6位同學(xué)，分組一般用于課堂互動(dòng)、討論、文化發(fā)表、小型比賽等，學(xué)生通過課前準(zhǔn)備，課中分享，即掌握了知識(shí)又提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后環(huán)節(jié)

《二外日語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法，除了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)之外，課后練習(xí)和鞏固是必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)教師下課后會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容布置作業(yè)，一般是教材后面的練習(xí)1和練習(xí)2，或者是加上同步練習(xí)冊(cè)，而到底學(xué)生有沒有做練習(xí)或者是最終掌握的結(jié)果如何是很難把握的。本混合式課程在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，在課后利用“雨課堂”有針對(duì)性的推送鞏固練習(xí)，根據(jù)練習(xí)測(cè)試的結(jié)果把握每一位同學(xué)的掌握情況。此外，圍繞著本課涉及的日本社會(huì)文化話題，發(fā)起課后討論，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，課后查找資料，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。并根據(jù)同學(xué)們課后測(cè)試以及課后討論的內(nèi)容反思教學(xué)、優(yōu)化方案。

三、基于“雨課堂”《二外日語(yǔ)》混合式課程的多元化成績(jī)?cè)u(píng)定

《二外日語(yǔ)》課程的性質(zhì)是專業(yè)必修課，考試形式為閉卷考試，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定分為期末卷面成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）兩部分，使用“雨課堂”多元化評(píng)定成績(jī)主要體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)部分。 我校規(guī)定考試課的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法為：出勤（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+平時(shí)作業(yè)（10%）=平時(shí)成績(jī)。因?yàn)樯险n環(huán)節(jié)時(shí)間有限，并不是所有的教師上課都會(huì)點(diǎn)名，另外課堂表現(xiàn)也沒有客觀的根據(jù)，平時(shí)作業(yè)由于批改紙質(zhì)作業(yè)工作量大，批改作業(yè)的次數(shù)較少等原因，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法比較主觀。本混合式課程利用“雨課堂”實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定客觀化也更多元化。第一、學(xué)生出勤不需要通過點(diǎn)名即可實(shí)現(xiàn)，在課堂上每節(jié)課開始上課前會(huì)有一個(gè)“課程暗號(hào)”，大家通過小程序輸入此暗號(hào)即可以實(shí)現(xiàn)PPT同步，當(dāng)然如果有同學(xué)缺課則無法進(jìn)入課堂，會(huì)顯示本節(jié)課的上課人數(shù)、上課學(xué)生名單及缺課同學(xué)名單。同樣，在發(fā)布課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，如果是缺課同學(xué)也不會(huì)顯示查看和提交測(cè)試題。第二、通過課前、課中及課后環(huán)節(jié)的測(cè)試題的平均成績(jī)可以作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)，該成績(jī)更加客觀且方便計(jì)分。另外，在日本文化發(fā)表環(huán)節(jié)，也可以記為平時(shí)成績(jī)，這樣同學(xué)們的發(fā)表的積極性更高，更能提高自主學(xué)習(xí)能力。第三、課堂表現(xiàn)往往是教師打分的一個(gè)難點(diǎn)，從傳統(tǒng)教學(xué)來看，大部分同學(xué)表現(xiàn)都差不多，打分不是很客觀。本混合式課程通過“雨課堂”課中互動(dòng)、討論、頭腦風(fēng)暴等能夠客觀的給每一位同學(xué)的每一節(jié)課的表現(xiàn)計(jì)分，使平時(shí)成績(jī)打分更為公正。

四、基于“雨課堂”的《二外日語(yǔ)》混合式教學(xué)的效果分析

本混合式教學(xué)的《二外日語(yǔ)（4）》課程的授課對(duì)象為16級(jí)英語(yǔ)大三學(xué)生，把本專業(yè)6個(gè)班的學(xué)生分為對(duì)照組和觀察組，觀察組學(xué)生為16級(jí)英語(yǔ)1、2、3班學(xué)生，上課使用“雨課堂”混合式教學(xué)，對(duì)照組為16級(jí)英語(yǔ)4、5、6班。從以下表-1分析可知，混合式教學(xué)進(jìn)展一個(gè)學(xué)期，觀察組的平均成績(jī)?yōu)?7.14，比對(duì)照組的平均成績(jī)76.02稍高1.12分，觀察組同學(xué)末考成績(jī)均及格，對(duì)照的及格率為97.8%，從標(biāo)準(zhǔn)差來看，觀察組的標(biāo)準(zhǔn)差為4.84比對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差要小，也就是說觀察組學(xué)生之間的差距要小一些。結(jié)合優(yōu)秀率、及格率、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差可知，使用“雨課堂”的觀察組整體取得了較為優(yōu)異的成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)靈活的利用“雨課堂”及線上視頻，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題并及時(shí)鞏固問題，最終達(dá)到掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的目的。并且在課程進(jìn)行過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，增加了師生互動(dòng)交流，節(jié)省了課堂語(yǔ)法講授時(shí)間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，且有效地提高了學(xué)生成績(jī)。【課題項(xiàng)目：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院《二外日語(yǔ)（4）》課程混合式教學(xué)實(shí)踐專題研究? 項(xiàng)目編號(hào)：HH20183002】

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