基于信息技術(shù)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)思考

顏永波

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其給我們的日常生活帶來便利的同時也便利著我們的學(xué)習(xí)生活，準確的說信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了各個領(lǐng)域。英語教育教學(xué)在當下教育領(lǐng)域的地位越來越突出，作為一門語言性的學(xué)科，從小學(xué)階段開始對學(xué)生進行教育有利于為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。英語詞匯學(xué)習(xí)是英語教育教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，在此背景下，基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上在小學(xué)英語的教學(xué)實踐過程中開展詞匯教學(xué)成為每一位奮斗在一線的英語教師所共同關(guān)注的問題。本文主要介紹了在我國當下的教育領(lǐng)域小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了幾點關(guān)于基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)思考

聽說讀寫是小學(xué)英語的四個重要組成部分，但學(xué)生掌握這些的一切基礎(chǔ)和前提就是先掌握好英語詞匯。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和升級換代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須對自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行改革和創(chuàng)新，力求為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域，蘊含在其中的大量的豐富的英語資源為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。將信息技術(shù)和英語詞匯教學(xué)的具體內(nèi)容進行充分的融合已經(jīng)成為當下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的趨勢和潮流。

1 在我國當下的教育領(lǐng)域小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

在小學(xué)英語的教學(xué)實踐過程中，由于小學(xué)生的年齡限制，其在各方面的發(fā)展并不是很成熟，無論是學(xué)習(xí)能力、理解能力還是認知能力等方面相較于高年級學(xué)生來說都存在很大差距，英語又是一門在日常生活中除了在課堂中學(xué)習(xí)之外，小學(xué)生平時很少有說英語的語言環(huán)境，進而導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣。

1.2 教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一

教師由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師掌握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生知識被動的接受者，而當下小學(xué)生的思想較為活躍和開放，這種教學(xué)模式會使小學(xué)生感到厭煩，甚至使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2 基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的具體實施策略

2.1 小學(xué)英語教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)階段學(xué)生對英語的接觸較少，說英語的機會也少，所以很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并沒有興趣，這就需要教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，先激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最大動力，這樣才使學(xué)生能夠積極主動地融入到小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂活動之中，從而為學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊“We love animals”這一知識內(nèi)容時，教師可以通過多媒體先讓學(xué)生觀看一些有關(guān)動物的圖片或者播放一段動物世界的視頻，再讓小學(xué)生對自己感興趣的動物發(fā)表自己的看法，進而在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會有關(guān)動物的英語詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生將想要表達的想法嘗試用英語表達出了，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2.2 小學(xué)英語教師可以利用微課突出教學(xué)重點

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課也應(yīng)運而生。所謂微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的實踐過程中，教師可以利用微課將重點的詞匯進行總結(jié)，最重要的是可以讓學(xué)生在課下也可以對重點詞匯進行再次學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生掌握詞匯提供了便利的條件。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊“Let us eat！”這一知識內(nèi)容時，教師就可以將有關(guān)本課的重點詞匯如Eat、noodles、rice等重點詞匯錄制成微課的形式，讓小學(xué)生可以進行反復(fù)的學(xué)習(xí)。

2.3 小學(xué)英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)評價都是教師評價學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進行課下改進。這種方式較片面也較單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行線上評價，既可以讓教學(xué)進行評價，也可以讓其他學(xué)生進行評價。例如：在學(xué)習(xí)“hello！”時，教師在課堂結(jié)束后，可以在線上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，讓其它較為熟悉的學(xué)生也可以進行評價，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實踐過程中，將信息技術(shù)和詞匯教學(xué)的內(nèi)容進行完美的結(jié)合能夠極大地促進教師教學(xué)效率的提升。信息技術(shù)具有化抽象為具體、化復(fù)雜為簡介、化間接為直接的優(yōu)勢，教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，幫助教學(xué)掌握學(xué)習(xí)重點等，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠豐富教師的教學(xué)手段，從而為我國當下教育領(lǐng)域小學(xué)英語詞匯教學(xué)的不斷向前發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：濟南市濟陽區(qū)曲堤鎮(zhèn)中心小學(xué)）