吳巧巧 方小平

摘要：本文分析了傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程的教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，并且嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和情境演練法進(jìn)行學(xué)前教育課程的教學(xué)，有效地改善了學(xué)前教育課程中理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生興趣不高、不符合高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;項(xiàng)目教學(xué)法;實(shí)地教學(xué)法

《幼兒社會教育與活動設(shè)計(jì)》是高職院校學(xué)前教育專業(yè)中一門集理論和實(shí)踐為一體的專業(yè)課程，該課程以切實(shí)夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒教師所應(yīng)具備的職業(yè)能力為導(dǎo)向，用嶄新視角全面闡釋了幼兒社會教育的本質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容、方法與途徑，重點(diǎn)對幼兒社會領(lǐng)域各類教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了翔實(shí)、內(nèi)容的實(shí)踐性與互動性。對高職院校而言，這門課程應(yīng)偏重于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐部分的教學(xué)可以通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，把社會教育的內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目，并且讓學(xué)生大膽地走上課堂，模擬走進(jìn)幼兒園的幼兒，啟發(fā)學(xué)生在上課中思考、在上課中實(shí)踐。

1、傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)模式及存在的問題

今年召開的全國“兩會”，李克強(qiáng)總理在政治報(bào)告中提出，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉，現(xiàn)代職業(yè)教育將迎來大發(fā)展的春天。高職培養(yǎng)的人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用性的高技能人才。所以要求高等職業(yè)院校中學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才重在實(shí)踐，而非單純的理論知識的傳授。隨著國家對學(xué)前教育專業(yè)的逐漸重視以及二胎政策的施行，學(xué)前教育專業(yè)成為各大高職高專的熱門專業(yè)，但是由于學(xué)前教育專業(yè)起步晚，基礎(chǔ)比較薄弱。

學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程還存在上課模式守舊、課程偏理論化、實(shí)踐過程過于形式化等問題，以至于學(xué)生課堂積極性不高、對理論知識沒有一套系統(tǒng)的認(rèn)知、實(shí)踐課程無目標(biāo)，無成效。實(shí)際教學(xué)與職業(yè)教育的目標(biāo)脫軌。

2、項(xiàng)目教學(xué)法與情景演練法概述

項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning）萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是 18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和 19 世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到 20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》課程教學(xué)為例，可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成幼兒社會性發(fā)展的影響因素、社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容、教育活動的設(shè)計(jì)與評價等理論性，還可以進(jìn)一步組織學(xué)生對于幼兒自我意識、社會交往、社會環(huán)境和規(guī)范認(rèn)知、幼兒多元文化教育等的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在國外，項(xiàng)目教學(xué)正被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，它已從大方向的課程改革精化到針對單一項(xiàng)目的開發(fā)和使用，一方面可以從新角度不斷開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)的評價方法，另一方面可改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的不足。2004年成為我國職業(yè)院校爭相試驗(yàn)的教學(xué)法，目前它主要被應(yīng)用于護(hù)理教育中的基礎(chǔ)專業(yè)課程 ，包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等主干課程，近些年也被各大高校在實(shí)踐課中廣泛探索和嘗試，如項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、生物工程、旅游禮儀、攝影、烹飪課程等，對我國課程方法的改革產(chǎn)生了較大影響。但由于項(xiàng)目教學(xué)法作為一種體現(xiàn)先進(jìn)教育理念新的教學(xué)方法，即使在德國實(shí)行的時間也很短，介紹到中國的時間更短，致使在研究或?qū)嵺`項(xiàng)目教學(xué)法的過程中還不太成熟，存在著很多問題。

情景演練是通過模擬事件的角色，環(huán)境和發(fā)生發(fā)展過程，讓學(xué)員經(jīng)過親身體驗(yàn)和感受，研究分析事件各要素之間的關(guān)系，把握時間發(fā)展的客觀規(guī)律，掌握有關(guān)的理論和技能的一種培訓(xùn)方式。隨著國家對學(xué)前教育的關(guān)注以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的擴(kuò)充，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對于學(xué)前教師的數(shù)量和上課的要求也逐漸提高，大部分新進(jìn)教師一到工作崗位就會面臨上到課堂進(jìn)行教學(xué)活動，如果高職院校中培養(yǎng)出來的教師不能夠很快速的帶班上課，將會影響其自信心以及工作經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和用人單位的滿意度。因此在學(xué)前教育專業(yè)的課堂中，采用模擬幼兒課堂的情景，鍛煉學(xué)生在實(shí)際課堂中模擬上課，將會對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際操作能力起到很好的推動作用。

3、高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中的實(shí)施

學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生操作性、實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)，使得教師在課堂中要尋找更適合的教學(xué)方法把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，并能夠把知識板塊化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動性更強(qiáng)，目標(biāo)性更強(qiáng)，對一個項(xiàng)目能夠更加深入的理解。

在《幼兒社會教育與活動指導(dǎo)》這門課程中，第一單元闡述了對于幼兒社會教育的一般理解，幼兒社會教育的地位和專業(yè)視域;第二單元闡釋了家庭、幼兒園及幼兒個性與幼兒社會性發(fā)展之間的相互關(guān)系;第三單元闡釋了幼兒社會教育的目標(biāo)與內(nèi)容;第四單元闡釋了幼兒社會教育的實(shí)施;第五、六、七、八單元闡釋了幼兒自我意識、社會交往、社會環(huán)境和規(guī)范認(rèn)知、幼兒多元文化與其教育活動的指導(dǎo)。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，前四章可借助PPT、案例、視頻等常規(guī)教學(xué)方法。而在后四章對于幼兒社會教育的四個內(nèi)容以及活動指導(dǎo)方面如果單純地采取教授的方法可能達(dá)不到很好的效果。因此筆者在后四章教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法和情景演練法。在教學(xué)過程中按照以下教學(xué)階段進(jìn)行：

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。

嘗試把這四方面的內(nèi)容分解為四個項(xiàng)目，如幼兒自我意識、幼兒的社會交往、幼兒社會環(huán)境和規(guī)范認(rèn)知、幼兒多元文化。組織學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃。

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，把四個項(xiàng)目再分解為多個小的項(xiàng)目，如在幼兒自我意識這個項(xiàng)目中可以分為幼兒自我意識項(xiàng)目、幼兒自我意識的活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目。把學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)做好分工。并最終得到教師的認(rèn)可。

（3）實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。各小組對不同項(xiàng)目做好資料的查詢和搜集工作，深入探討學(xué)習(xí)。在課堂上理論課的知識由學(xué)生進(jìn)行板塊的匯報(bào)。

活動設(shè)計(jì)板塊由分工好的同學(xué)模擬在幼兒園活動室，設(shè)定情景，讓上課的學(xué)生做幼兒，由主講人來模擬課堂進(jìn)行課程實(shí)踐。

（4）檢查評估。

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項(xiàng)目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理總是的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，如作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項(xiàng)目的小工模具制做、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

4.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法和情景演示法的意義

通過把教學(xué)內(nèi)容分為若干個項(xiàng)目，由學(xué)生分組合作的方式來對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施，一方面提高了學(xué)生的積極主動性，另一方面有助于學(xué)生提高對于知識掌握的深度。在學(xué)生對于知識的主動獲取的過程中，教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)項(xiàng)目的順利開展。這種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化打破了傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學(xué)狀態(tài)，提高了上課效率，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的喜悅感，從具體的項(xiàng)目結(jié)果中獲得自信心。同時在實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己充當(dāng)幼兒教師的角色對設(shè)計(jì)的活動方案進(jìn)行情景演練，這樣有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只會設(shè)計(jì)課程，不會組織教學(xué)活動的問題，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，也讓學(xué)生在演練中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，以及教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對理論知識的探索。同時也滿足了高職院校對學(xué)生應(yīng)用性、實(shí)踐性的要求。

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作者簡介：吳巧巧，助教，研究生在讀，江西科技師范大學(xué)大學(xué)。

通訊作者：方小平，講師，博士，江西科技師范大學(xué)大學(xué)。

基金項(xiàng)目：CBT教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在研究生《學(xué)前兒童心理健康教育》課程中的運(yùn)用，課題編號：KSDYJG-2018-09。