大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高職課程實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”的探析

金俊

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況全面掌握，結(jié)合課程規(guī)劃與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，精確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式積極創(chuàng)新，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，建立一個(gè)全新大數(shù)據(jù)課堂的教學(xué)過(guò)程。精準(zhǔn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生高度結(jié)合理論和實(shí)踐，進(jìn)而從一定程度上提升學(xué)生的素質(zhì)水平。教師通過(guò)精確了解教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和彰顯教學(xué)的真正意義，進(jìn)而與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高職課程；“精準(zhǔn)教學(xué)”；實(shí)施探析

1、前言

精準(zhǔn)教學(xué)是奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)方法，可兼容于各種教學(xué)策略，可對(duì)任一學(xué)段、任一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。隨著“精準(zhǔn)教學(xué)”的提出，根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著“以應(yīng)用為目的，夠用為適度”的原則，提出高職課程“精準(zhǔn)教學(xué)”。高職課程“精準(zhǔn)教學(xué)”是以職教二十一條要求為依據(jù)，以學(xué)生自身發(fā)展、各專業(yè)發(fā)展規(guī)律及學(xué)院院情為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)為手段而進(jìn)行的教學(xué)改革。采用精確了解學(xué)情、精確培養(yǎng)目標(biāo)、精確教學(xué)內(nèi)容等的教學(xué)模式。

2、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

在大數(shù)據(jù)技術(shù)引領(lǐng)教育領(lǐng)域發(fā)生變革后，技術(shù)限制的壁壘已經(jīng)消失，大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該是利用大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境中的各種網(wǎng)絡(luò)和智能化技術(shù)，以智能手段實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，并由系統(tǒng)算法通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)成果等信息。

首先，精準(zhǔn)教學(xué)的目的主要是為了利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)避學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。并且通過(guò)實(shí)時(shí)跟蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為后，及時(shí)診斷和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地給予個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)生智慧提升的教育目標(biāo)。

其次，精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)的對(duì)象包括教師和學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到來(lái)自系統(tǒng)和教師的監(jiān)控和干預(yù)，可以按照學(xué)生的意愿實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在大數(shù)據(jù)環(huán)境中，由于廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，再加上有效的數(shù)據(jù)挖掘，使得教師不再只憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，教師提高了指導(dǎo)的準(zhǔn)確性和有效性，有利于教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用也體現(xiàn)了教育公平的理念。教育公平強(qiáng)調(diào)對(duì)教育資源的合理配置，每個(gè)學(xué)生都有接觸到同等教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)的權(quán)利。但是，忽視學(xué)生的個(gè)性化特征，反而會(huì)產(chǎn)生一種隱性的不公平。因此，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)針對(duì)個(gè)體進(jìn)行精確診斷并自動(dòng)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“按需供給”，在一定程度上促進(jìn)了教育公平。

3、高職課程實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)分析

3.1 明確目標(biāo)

這也是開(kāi)展教學(xué)的基本條件。初步劃分為三個(gè)子目標(biāo)，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、職業(yè)素養(yǎng)，并科學(xué)分解每個(gè)子目標(biāo)包括的知識(shí)與技能，產(chǎn)生樹(shù)形結(jié)構(gòu)。之后，這對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)包含的知識(shí)和技能對(duì)試題進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作試題庫(kù)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的水平。利用這一方法，全面掌握整體教學(xué)知識(shí)。但需要注意的是，由于高職院校擁有大量的課程內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。

3.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)合上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生短板知識(shí)，密切圍繞問(wèn)題核心，重構(gòu)內(nèi)容。學(xué)生憑借問(wèn)題任務(wù)處在復(fù)雜且有意義的環(huán)境中，提升學(xué)生解決問(wèn)題的水平。近些年來(lái)，微視頻和微課程這部分資料憑借精煉的內(nèi)容、較短的時(shí)間、廣泛的傳播范圍等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域內(nèi)頻繁應(yīng)用，獲得師生的普遍歡迎。在準(zhǔn)備材料時(shí)，必須結(jié)合設(shè)計(jì)的基本原則，設(shè)計(jì)的材料可以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

第一，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。圍繞問(wèn)題或任務(wù)對(duì)短板知識(shí)有效明確，使學(xué)生利用任務(wù)問(wèn)題了解學(xué)習(xí)的重要作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造充分的思考空間，引導(dǎo)他們通過(guò)小組方式預(yù)習(xí)知識(shí)。第二，正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)三種學(xué)習(xí)方法：接受學(xué)習(xí)，也就是傳統(tǒng)意義的聽(tīng)講；自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲得知識(shí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在對(duì)問(wèn)題解決時(shí)不斷創(chuàng)新與歸納。學(xué)生聯(lián)系自身狀況，選擇適合的方法。第三，反思環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是吸收與內(nèi)環(huán)知識(shí)，學(xué)生按照獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解全新知識(shí)，并且不斷反思與重構(gòu)他人的觀點(diǎn)，從而獲得知識(shí)。

3.4 學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)除了完成短板知識(shí)和技能的教學(xué)之外，同時(shí)也獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，由此可以進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷和干預(yù)。精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)習(xí)診斷主要是判斷當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，則繼續(xù)下個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，否則就依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)診斷中不良表現(xiàn)的區(qū)域，快速有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并采取干預(yù)措施。在選擇具體干預(yù)方式上，針對(duì)干預(yù)范圍，形成“班級(jí)—小組—個(gè)人”的“干預(yù)反應(yīng)”模型。對(duì)于班級(jí)性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題采用班級(jí)干預(yù)機(jī)制；針對(duì)群體性的綜合應(yīng)用能力問(wèn)題采用小組干預(yù)機(jī)制；對(duì)于面向個(gè)人特長(zhǎng)和知識(shí)能力培養(yǎng)的問(wèn)題則采用個(gè)人干預(yù)機(jī)制。通過(guò)精準(zhǔn)挖掘和深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以更加準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，促使精準(zhǔn)教學(xué)由問(wèn)題精準(zhǔn)提升到服務(wù)精準(zhǔn)的層次。

4、結(jié)語(yǔ)

目前，使用精準(zhǔn)教學(xué)模式可以從教學(xué)準(zhǔn)確度和知識(shí)掌握度兩個(gè)維度保證教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，在后續(xù)的研究中，將進(jìn)一步對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)模式做實(shí)證分析，對(duì)大數(shù)據(jù)背景教學(xué)環(huán)境下的高職院校精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)估和優(yōu)化，從而使其更好地服務(wù)于高職教育。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：校級(jí)教改，項(xiàng)目編號(hào)：2018jg14