李邵衡

摘要：隨著素質教育的深入，數(shù)學教師對于學生的培養(yǎng)目標越來越寬泛了，不僅涉及學生知識獲得方面，還要注意學生能力的培養(yǎng)。基于這一現(xiàn)狀，有關教育者推出啟發(fā)式教學這一模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，其更有利于學生思維能力的鍛煉。

關鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;課堂教學

在數(shù)學學習中，有兩點能力的培養(yǎng)很重要，其一是邏輯思維能力;其二是抽象思維能力。為了滿足這一要求，小學數(shù)學教師逐漸在課堂上重視啟發(fā)式教學的應用。本文接下來就要從激發(fā)學生興趣，開闊學生思維等角度進行分析。

一、抓住興趣點，激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望

對于任何學科的學習，興趣都是最好的添加劑。數(shù)學的學習也不例外，而且小學生思維活躍，對新事物充滿好奇心，尤其喜愛有趣的事物。因此，在數(shù)學教學中，要想發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，教師就要注意激發(fā)學生數(shù)學興趣，將枯燥的數(shù)學課堂變得充滿趣味，引發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如，在進行認識圖形這一課時，除了要結合教材中的案例拼塔游戲之外，教師還可以發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，挑選一些小學生比較感興趣的圖形，借助多媒體播放出來，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，比如有關于圓形的摩天輪的圖片、不規(guī)則形狀的天空中云朵的圖片等[1]。在此期間，教師還可以為學生的學習準備充足的教具，將足球、水杯等物體分發(fā)給學生，引導學生仔細觀察，在用手摸一摸，之后鼓勵學生講一講每個圖形有哪幾個特點，還可以進行圖形與圖形之間的比較，這樣可以加深學生對于圖形的印象。

二、創(chuàng)設教學情境，利用情感引導啟發(fā)學生思維

教學情境，就是教師既依據(jù)教學目標，又考慮學生的興趣點，為學生營造一個適合學習的場所。在這一場所里，學生可以很好的接受教師傳遞的知識，達到事半功倍的效果。出于建構主義理論，情境對于知識的攝取是十分必要的。因而，為了小學生更好的投入到課堂學習中，也為了啟發(fā)式教學作用的發(fā)揮，在數(shù)學教學中，教師要充分使用情境這一手段[2]。通過相應情境的構建，以情感的形式，引導學生學習數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。當然情境的建設是多種多樣的，教師要依據(jù)實際情況靈活設置，只要可以吸引學生的注意力，引導學生投入到學習中，這一情境的建設就是特別成功的。

例如，在學習“元、角、分”時，現(xiàn)如今的生活中，一元錢、一角錢還比較常見，但一分錢已經(jīng)不流通了，小學生應該沒有見過真正的一分錢。為此，教師就要為學生建設有趣的教學情境，可以依據(jù)生活場景布置仿真的購物情境，激發(fā)學生的參與性，使學生在購物過程中，自主的了解圓、角、分之間有什么區(qū)別，以及彼此之間的換算關系是怎么樣的。

三、聯(lián)系生活實際，引導學生進行深入思考

數(shù)學理論源于生活，數(shù)學知識又應用到生活中去，所以，數(shù)學教師在授課時，千萬不要忽略實際生活的作用，要秉持教學與生活相結合的思想，引導學生從熟悉的生活入手，以自己容易理解的方式接受新的知識[3]。對此，在利用啟發(fā)式教學手段時，要盡量將教學生活化，從實際生活出發(fā)，從問題中探究解決方法，加強理論與實際的聯(lián)系，充分利用實踐探索、設置情境等手段，開放學生思維，引導學生思考。

例如，在學習“厘米和米”時，教師可以依據(jù)教材中提供的思路，充分利用人身上存在的尺，比如成人的手掌一般為7-10厘米寬，兒童的手5-7厘米寬，通過不同人手的比較，學生可以大概了解一厘米的長度為多少;還有身高175cm成人大腿長度一般為1米左右，這樣學生可以了解1米的長度是多少。除此之外，還可以充分利用生活中物品，鼓勵學生進行實際測量，了解米與厘米之間的換算關系是多少。比如可以量一下數(shù)學課本的長度，也可以測量一下黑板的長度，還可以試試將其單位化成一樣的，與原始數(shù)據(jù)有什么不同。通過學生對生活中物體有一個詳細的測量，充分感受到米、厘米的不同，以及二者之間是如何轉換的。

四、注重教學引導，指導學生掌握正確的思維方法

數(shù)學是一門思維性比較強的學科，在其學習中，學生是否掌握了一定的學習方法，對于后期的學習進度有很大的影響。為此，教師在教學的過程中，要注意教學方法的傳遞。只有學生自己掌握了合適的教學方法，其才能夠利用這一方法，不斷地進行后續(xù)學習。教師在采用啟發(fā)式教學方法時，首先要引導學生，通過教學目標的設定，使學生對于本節(jié)課有一個大體的了解，并依據(jù)重難點展開思考;其次，發(fā)揮問題的作用，通過相應的問題，激發(fā)學生思維的運轉[4]。尤其是有深度的問題，要想解決這一問題，必須進行一步接著一步的思考，迫使學生進行深入探究，有利于學生思維的深化，養(yǎng)成良好的解決問題的習慣;之后，要發(fā)揮好對比關系的作用，通過比較的方式，使學生發(fā)現(xiàn)不同事物之間的異同點，引導學生對于不同的數(shù)學概念進行歸類分析。例如，在學習有余數(shù)的除法時，由于學生已經(jīng)學過表內除法，對此，教師就要運用啟發(fā)式教學的作用，通過復習相應的舊知識，同時對學生提出新的問題，逐漸引領學生了解新知識，并考慮二者的不同。

五、改善師生關系，發(fā)揮各自在課堂中的優(yōu)勢

在新課改中，明確指出要重建師生關系。相比以往的師生關系，如今的關系更追求平等、和諧。為此，教師在運用啟發(fā)式教學時，可以從以下這幾點入手。其一，認識到自身角色的調整，保證學生的主體地位，堅守自己的輔助作用，激發(fā)其主觀能動性，使學生擁有一定的自信心;其二，保證自己的主導作用，充分發(fā)揮情感教學方法，通過師生情誼拉近彼此關系，給予學生足夠的尊重，以及關愛，養(yǎng)成和諧師生關系。

結束語

綜上所述，在新課改的背景下，啟發(fā)式教學的用武之地愈來愈大，對于學生能力的培養(yǎng)也愈來愈重要。為此，小學數(shù)學教師在授課中，要充分發(fā)揮這一方法的作用，引導學生以精神飽滿的狀態(tài)進行數(shù)學學習，并注意學生思維能力的培養(yǎng)，還要教會學生分析問題、解決問題的方法。

參考文獻：

[1]仝進軍. 小學數(shù)學教學中啟發(fā)式課堂教學的運用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（7）：0196-0196.

[2]劉祖標. 啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用與實踐[J]. 新課程（上）， 2017（11）：155-155.

[3]林杏香. 啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 數(shù)學大世界（中旬）， 2017（12）：17-17.

[4]程五霞. 探討如何在小學數(shù)學課堂教學中運用啟發(fā)式教學[J]. 黑龍江教育學院學報， 2017（4）：67-69.