劉甜

摘要：教育是人類進(jìn)步的根本，沒(méi)有教育，社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步。本文將簡(jiǎn)單討論講述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要性，以及如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)全新的方式創(chuàng)造出一種良好的教學(xué)方式進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性及發(fā)散思維進(jìn)行更深一步的挖掘。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);主觀能動(dòng)性;培養(yǎng)

在現(xiàn)在中小學(xué)生課程改革創(chuàng)新為大前提的情況下，學(xué)校提出了教師要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主觀能動(dòng)性其實(shí)最考驗(yàn)的是人們的思維方式，現(xiàn)在不同的角度去思考問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不一樣的東西，當(dāng)然，創(chuàng)新更是現(xiàn)在原有事物的角度上出發(fā)的。從小學(xué)就開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生的多元化發(fā)展，以及對(duì)事物的多方位思考。文章將會(huì)通過(guò)一系列的舉例說(shuō)明并且結(jié)合實(shí)際的一些教學(xué)情況進(jìn)行分析，指出教學(xué)中應(yīng)該用到的方法和意見(jiàn)。

1培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的意義

主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)應(yīng)該是越早越好，在小學(xué)生的這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和事物接受能力都是最強(qiáng)的時(shí)候，也是有最多奇思妙想的時(shí)候，所以，從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能幫助學(xué)生在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能發(fā)散思維。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，單一的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際上學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需求的需要了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)詢問(wèn)，從而進(jìn)一步獲取新的知識(shí)。創(chuàng)新思維還能幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，通過(guò)正反論證的方式，讓學(xué)生分成兩部分，對(duì)一件事物進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生一件事物的多面性，在增加了課堂參與感和體驗(yàn)的同時(shí)還能教育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的策略分析

在小學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的積極提問(wèn)質(zhì)疑的方式，構(gòu)建一種教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，同時(shí)營(yíng)造較好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生更容易發(fā)散思維，更好的融入情境從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.1積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)

因?yàn)橛幸蓡?wèn)才會(huì)有思考。只有學(xué)生遇到問(wèn)題并向教師積極進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，才能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)深深的融入到了課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生深入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)有著深刻的影響。在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻把學(xué)生放在課堂的第一位，讓課堂以學(xué)生為中心，建立一種教師與學(xué)生平等的關(guān)系，更容易讓學(xué)生貼近教師，從而敞開(kāi)心扉大膽提問(wèn)。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的課文中，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)引發(fā)他們的思考“為什么兩個(gè)重量不同的小球會(huì)同時(shí)落地”。在講課之前可以先提問(wèn)學(xué)生，先讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后在帶領(lǐng)學(xué)生一起做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，繼而引出這篇課文，在學(xué)生的不斷思考中完成教學(xué)。這樣，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能挖掘?qū)W生更多的潛能。

2.2營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

教學(xué)環(huán)境會(huì)直接影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，如何營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍就成了教師必須解決的難題。因此，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，就要求教師現(xiàn)在學(xué)生的角度去思考，什么樣的教學(xué)環(huán)境才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，所以增加課堂趣味性就是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課本《普羅米修斯》中，教師可以讓學(xué)生自主選擇人物角色，以課文內(nèi)容為主排練一個(gè)簡(jiǎn)單的話劇，將課堂內(nèi)容融入到話劇中，在課下可以讓學(xué)生提問(wèn)想象“如果普羅米修斯沒(méi)有將火種帶到人類社會(huì)或者普羅米修斯向宙斯低頭認(rèn)錯(cuò)，那么故事的結(jié)局又會(huì)怎么樣？”把故事的結(jié)局交給學(xué)生，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出他們想象中的世界，教師則可以從中找到不同學(xué)生所存在的問(wèn)題，并及時(shí)指出改正。

2.3創(chuàng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

在所有教學(xué)科目中，語(yǔ)文是最具有靈活性的科目，有很多的問(wèn)題都沒(méi)有確切的答案，所以，最終的答案就需要學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維來(lái)進(jìn)行解答。當(dāng)然，只有發(fā)散性思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有著扎實(shí)的語(yǔ)文功底。在進(jìn)行課堂教育的同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生與社會(huì)中的人、事、物有著更為直接的接觸，在潛移默化中就能使小學(xué)生的情感觀和價(jià)值觀得到更好的鞏固。

3結(jié)束語(yǔ)

在如今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代里，創(chuàng)造力已經(jīng)成為必不可少的一種本領(lǐng)，而教師就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重任，尤其是在小學(xué)生這個(gè)極具優(yōu)勢(shì)的群體中，教師的責(zé)任就更為重要了。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)不同的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，營(yíng)造出一種和諧互助的一種教學(xué)氛圍。合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)膸W(xué)生一起接觸除了課堂以為的內(nèi)容，讓學(xué)生的發(fā)散思維能力得到更大的提升，最后達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

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