李彩虹

摘要：識字能力養(yǎng)成是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，識字教學(xué)質(zhì)量直接影響小學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)效率，尤其是針對小學(xué)低段的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識不足，借助識字學(xué)習(xí)可以夯實(shí)知識基礎(chǔ)，獲得學(xué)習(xí)語文的基本能力。情境教學(xué)方法符合小學(xué)生的抽象思維特點(diǎn)，將其應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)中，更能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)生本教育理念。因此筆者將結(jié)合自己小學(xué)語文學(xué)科的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分析利用教學(xué)情境提升識字教學(xué)有效性的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化;識字教學(xué)

引言：

結(jié)合小學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)開展語文識字教學(xué)，要求教師在教學(xué)方法選擇上貼合小學(xué)生的特點(diǎn)，充分滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求。所謂的情境化課堂，指的就是將情境化教學(xué)理論作為最重要的教學(xué)指導(dǎo)理論，結(jié)合具體的學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)能力等要素為基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛力而營造教學(xué)氛圍的課堂。該教學(xué)模式對小學(xué)語文識字教學(xué)來說十分適用，具體的應(yīng)用方法研究也是十分必要的。

1情境教學(xué)與朗讀教學(xué)相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生熱情

小學(xué)生識字不多、能力有限，對于識字課時(shí)常會產(chǎn)生畏難心理，并支支吾吾地害怕開口讀一些生字詞，更害怕讀錯(cuò)時(shí)同學(xué)們的嘲笑[1]。所以，滿足學(xué)生們識字環(huán)境的需要，對消除他們的識字障礙是十分有利的，也有利于樹立他們的學(xué)習(xí)自信，可以結(jié)合課文強(qiáng)化識字教學(xué)。例如，在《借生日》一文中，兩位學(xué)生一起大聲地讀出了“今、正、雨、兩”這四個(gè)生字詞，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也想跟著讀，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會愈加喜歡識字這一環(huán)節(jié)，也會更加的自信和勇敢。老師還可以在識字前設(shè)置一些相關(guān)問題，如：思考一下“正”的反義詞、用“兩”能不能造句？等，這不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個(gè)良好的識字氛圍，還能讓他們在學(xué)習(xí)生字詞的過程中學(xué)習(xí)一些課外的知識內(nèi)容。

2利用媒體教學(xué)，合理組織情境

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)情境的生動(dòng)性和直觀性，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化情境教學(xué)效果[2]。例如，《小蝌蚪找媽媽》的識字教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通過角色扮演，演繹這一個(gè)經(jīng)典故事。讓學(xué)生對其中的“披”、“鼓”等9個(gè)生字進(jìn)行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服，鼓著腮幫子的樣子，讓學(xué)生盡可能的演繹這種狀態(tài)，使得他們對這兩個(gè)漢字有進(jìn)一步的感性認(rèn)識。到了小學(xué)高年級階段，一些課文中就出現(xiàn)一些相對復(fù)雜的成語，例如：《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，這些都屬于我們識字教學(xué)的延伸。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)這些成語的有效學(xué)習(xí)。如：“囫圇吞棗”這一詞語，教師可以表演給學(xué)生看，吃東西的樣子，讓學(xué)生對這一成語有一個(gè)感性的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生進(jìn)一步演繹“張冠李戴”，使得他們不斷融入識字教學(xué)的情境之中，構(gòu)建積極的語文教學(xué)氛圍。

3與生活實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)情境合理性

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，顯然可以將識字學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生字的緊張感和陌生感，利于深化記憶[3]。例如：在《雷雨》的教學(xué)中，首先教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，更具自己見到的雷雨情景，具體描繪一下，并說說自己對雷雨的感受。這種貼近生活過的情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分被抖動(dòng)起來，紛紛舉手示意，根據(jù)自己的真實(shí)感受，描繪雷雨天氣的場景，使學(xué)生完全進(jìn)入雷雨的情境之中，這對于學(xué)生更好地掌握生字詞具有重要作用。接著，還是結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)生字詞。例如：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際對逃、彩、虹、壓、垂等字組詞造句。學(xué)生紛紛主動(dòng)思考，根據(jù)自己的生活實(shí)際，說出不同的答案。如：逃跑、逃走、彩燈、彩帶、壓力、按壓、等。學(xué)生的詞匯量明顯增加，思考能力和表達(dá)能力不斷提高。

4拓展教學(xué)情境，學(xué)以致用

學(xué)以致用要求學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中可以更加深刻理解生字含義，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會[4]。例如：在教學(xué)《地球和它的七個(gè)兄弟》時(shí)，教師就可準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，隨后詢問學(xué)生：“我們生活在哪里？”學(xué)生立刻回答：“我們生活在地球上?！彪S后教師可幫助學(xué)生分析“球”字是怎么組成的，“王”字旁如何寫，可一邊板演，一般讓學(xué)生在田字格中練習(xí)。學(xué)習(xí)了“地球”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽：“同學(xué)們，你們會用一個(gè)字來表示太陽么？”學(xué)生回答：“日?！贝藭r(shí)教師可對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“很棒，所以太陽的‘陽’字，右邊就是‘日’?！苯酉聛肀憧梢龑?dǎo)學(xué)生在練習(xí)本中試著寫這些漢字。隨后教師可為學(xué)生解釋太陽與地球的關(guān)系：“生活中四季交替的現(xiàn)象，其實(shí)就是因?yàn)榈厍驀栟D(zhuǎn)產(chǎn)生的?！痹谡n堂上，還可邀請兩名學(xué)生來演示地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，如此便可使學(xué)生更好的理解這兩個(gè)詞語的含義。

結(jié)語：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，也為其它學(xué)科學(xué)習(xí)做了鋪墊，但是基于小學(xué)生的特點(diǎn)，目前小學(xué)語文識字教學(xué)課堂效果并不理想。應(yīng)用情境教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生高效識字，顯然更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，但是具體的教學(xué)方法還需要我們進(jìn)一步展開研究。上文主要針對小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法做出分析，旨在為小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量提升提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭禮立.對小學(xué)語文識字教學(xué)方法的研究[J].陜西師范大學(xué)，2017（15）：145-146.

[3]董曄.關(guān)于做好小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的幾點(diǎn)見解探究[J].赤子（上中旬），2016（04）：205-206.

[4]李珍.小學(xué)語文識字教學(xué)中快樂識字的實(shí)踐教學(xué)方法研究[J].科技視界，2018（25）：236-242.