張遠剛

摘要：數(shù)學作為初中學生學習的重點科目，該科目的教學質(zhì)量將會直接關(guān)系到學生未來發(fā)展。所以，現(xiàn)代初中數(shù)學教師就有必要積極的采取新式教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能夠保證課堂教學質(zhì)量。因此，本文首先將分析現(xiàn)如今我國初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，然后詳細闡述在如何在初中數(shù)學教學中融入“支架式”教學模式，希望可以為廣大初中數(shù)學教師提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學模式;初中數(shù)學;課堂教學;現(xiàn)狀分析;應(yīng)用措施

初中數(shù)學對初中學生來說至關(guān)重要，其不僅有著承上啟下的作用，學生還將會接觸到大量的概念、公式以及圖形知識，是為學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。然而，由于這些知識相對來說比較枯燥、乏味，這就會極大的影響課堂氛圍。而通過應(yīng)用“支架式”教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，有效的活躍課堂學習環(huán)境，提高學生的學習效率，保證課堂教學質(zhì)量。

一、目前我國初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

首先，課程導(dǎo)入過于單調(diào)。初中數(shù)學有著很多的知識點，需要經(jīng)常為學生導(dǎo)入新課，而有很多初中數(shù)學教師往往采用相同的方式為學生導(dǎo)入新課，導(dǎo)致學生很容易對數(shù)學喪失新鮮感，難以有效的激發(fā)學生的學習興趣。其次，課程評價過于單一。現(xiàn)如今有很多教師在對學生評價時，往往是采用“總結(jié)式評價”，對學生的學習成果只是通過考試成績進行確定，這樣的評價方式不僅缺乏科學性，還很容易影響學生的學習積極性。而通過應(yīng)用“支架式”教學模式，則可以有效的完善對學生的評價方式，對學生開展有效的過程式評價[1]。

二、初中數(shù)學教學中融入“支架式”教學模式的具體措施

（一）通過“支架式”教學模式為學生導(dǎo)入新課

由于“支架式”教學模式十分的靈活多變，教師在為學生導(dǎo)入新課時，就可以靈活的為學生進行導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，避免對學生的思想造成桎梏，使學生能夠?qū)W習到真正的知識，鍛煉學生的思維能力。例如，教師在教學有關(guān)“全等三角形”的知識時，就可以提前準備好各種三角形的圖片或者是事物。比如，三角形的圖片、三角形的尺子、三角形的旗子以及三角形的卡片等。通過這些事物或者圖片引導(dǎo)學生進行觀察，然后再為學生直接的展示全等三角形，讓學生對比觀察全等三角形與其他的三角形的區(qū)別，讓學生可以暢所欲言，然后教師再對學生的回答進行歸類和總結(jié)，讓學生能夠認識到“三角形邊的長度差有著很大的差異，而通過對全等三角形進行翻轉(zhuǎn)和平移后，就可以呈現(xiàn)出兩個完全重合的三角形”。而采用這種方式進行教學，首先通過各種新鮮的事物吸引學生的注意力，能夠使學生全身心的融入到課堂之中。然后，通過引導(dǎo)學生進行對比不同的三角形，可以激發(fā)學生的學習興趣。最后，通過引導(dǎo)學生回答問題，引導(dǎo)學生進行總結(jié)時的學習，使學生可以很好的串聯(lián)所學的知識，幫助學生建立學習的框架[2]。

（二）通過“支架式”教學模式對學生進行評價

對學生的學習成果進行評價，也是教師的重要任務(wù)，教師通過評價可以使學生更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以幫助學生建立學習的自信心。而現(xiàn)在有很多教師仍然僅僅根據(jù)學生的考試成績對學生進行評價，而這種評價方式無疑是片面的，也是不科學的。所以，初中數(shù)學教師還可以將“支架式”教學的理念融入到對學生的評價之中，使對學生評價更加的科學合理。首先，教師可以對學生進行總結(jié)性評價。例如，教師可以1個月為周期，根據(jù)學生的學習情況擬定合適的題目，并考核學生的學習情況，這樣可以充分的發(fā)揮考試的作用，幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，為學生查漏補缺。其次，還可以采用形成性的評價。教師在課堂教學中，需要注意觀察學生學習態(tài)度、學習積極性以及解決問題的能力等綜合情況，作為對學生評價的重要參考指標，并納入到學生的綜合成績之中。讓學生可以清晰的認識到，教師更加注重的是學習的過程，從而使學生能夠端正學習態(tài)度，從而積極的參與到學習的過程之中[3]。

（三）通過“支架式”教學模式為構(gòu)建學習環(huán)境

“支架式”教學模式作為現(xiàn)在很多教師都會采用的一種教學模式，將其應(yīng)用于數(shù)學教學之中有著十分明顯的優(yōu)勢，尤其是可以為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境。首先，教師可以為學生確定一個主題，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境。然后，為學生提出有關(guān)的問題，而問題要由淺入深的提出，有效的引導(dǎo)學生探究問題的答案。

同時，學生如果在學習過程中遇到困難，教師就要為學生建立框架，降低學生的學習難度，幫助學生更好的理解問題。最后，組織學生進行小組討論，留給學生充足的時間進行思考。并且，要讓學生對教師提出的問題進行反思，逐漸的將之前所建立的框架撤除，從而達成教學目標[4]。

例如，教師在教學有關(guān)“平行四邊形”的知識時，就可以將其作為主題，利用學生常見的事物激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極的進行聯(lián)想。然后，再讓學生根據(jù)自己之前所學習的知識，親手制作平行四邊形，使學生不僅可以感受到動手實踐的樂趣，還可以有效的了解到平行四邊形的基本定義。最后，教師可以為學生布置有關(guān)平行四邊形的例題，這樣不僅可以幫助學生進行鞏固，還可以使學生更好的探索平行四邊形的規(guī)律，使學生可以更好的求證平行四邊形的定理。并且，教師還需要對學生所學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學生探究和分析平行四邊形的主要學習內(nèi)容，幫助學生掌握正確的學習方法，使學生可以更好的理解課后內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總而言之，“支架式”教學模式開展初中數(shù)學教學，可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以積極的開展自我探究式的學習，避免對學生的思維造成桎梏，屬于一種先進的教學模式。所以，現(xiàn)代初中數(shù)學教師就有必要重視采用“支架式”教學模式進行教學，為初中學生打下堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳健. 初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應(yīng)用初探[J]. 中華少年， 2017（33）：201-202.

[2]黃莉. 初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式應(yīng)用初探[J]. 中國校外教育， 2018（10）：88-88.

[3]高昊. 關(guān)于初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應(yīng)用探討[J]. 數(shù)學學習與研究， 2017（7）：104-104.

[4]蘇春稻. 初中數(shù)學教學中“支架式”教學模式的應(yīng)用分析[J]. 新課程（中）， 2017（12）：178-179.