謝永葆

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，小說閱讀是重要一環(huán)，要求教師在指導(dǎo)教學(xué)實踐活動的過程中能夠集中分析文本特點，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣，提升學(xué)生的小說閱讀能力。筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)基于小說文本的特點，初中語文教師的指導(dǎo)小說閱讀教學(xué)活動的過程中，可以應(yīng)用情境教學(xué)方法，將學(xué)生帶入到小說情節(jié)中，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。因此筆者嘗試在下文分析初中語文小說閱讀教學(xué)情境構(gòu)建的有效方式，希望本研究提出的幾點策略可供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀情境;小說教學(xué)

引言：

《課程新標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文小說閱讀教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要掌握最基本的小說三要素，還要理解文章的內(nèi)涵，從感受、理解、鑒賞的角度分析課文，養(yǎng)成學(xué)生自主探究的能力。小說是一種集人物、情節(jié)、環(huán)境于一體的敘事文學(xué)樣式，故事情節(jié)豐富，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重對客觀環(huán)境的渲染，促進小說情節(jié)的豐富表現(xiàn)。當(dāng)前初中語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量還不理想，想要提升初中生小說閱讀能力，還是需要教師可以在組織教學(xué)活動中合理選擇教學(xué)方法，注重教學(xué)引導(dǎo)，幫助初中生提升綜合素養(yǎng)。

1情景教學(xué)對于小學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

1.1提升課堂教學(xué)活力

小說屬于文學(xué)作品，跟其他記敘文教學(xué)不同，想要正確地進行文學(xué)作品教學(xué)，就要首先認識到文學(xué)作品教學(xué)的重要意義，通過文學(xué)作品教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生熱愛文學(xué)、欣賞文學(xué)。初中生剛開始進行系統(tǒng)的小說作品學(xué)習(xí)，需要了解小說中的相關(guān)知識，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生走進小說情節(jié)當(dāng)中，跟小說里的人物進行對話，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2提升小說閱讀興趣

對于小說閱讀環(huán)節(jié)，初中學(xué)生充滿了興趣，通過小說閱讀能夠了解不一樣的情感世界、生活環(huán)境和人物情節(jié)等[1]。在小說閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境模式，把學(xué)生引入到小說的情節(jié)中去，讓學(xué)生利用自己掌握的詞匯來表達自己的所見所聞，體會到小說中包含的不一樣的魅力，讓每一個獨特的個性都能夠具有特別的情感體驗。學(xué)生們能夠在情景模式中帶著自己的生活體驗去理解小說，隨著小說當(dāng)中的任務(wù)一起觀察生活、審視人生，通過閱讀來獲得精神的愉悅和滿足，從而提升了小說閱讀興趣，促進學(xué)生們能夠自主進行閱讀，達到教是為了不教的最終教學(xué)目的。

1.3提升學(xué)生精神境界

傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)基本上都是以理解和分析為主，教師帶領(lǐng)著學(xué)生在課堂上玩文字游戲，一起揣摩題目的解題思路和答題方法，并沒有從根本上帶領(lǐng)學(xué)生一起分析小說，走進作者，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不利于學(xué)生們的想象力開展。小說閱讀情景教學(xué)是通過在教學(xué)中設(shè)定一定的情景模式，來引出學(xué)生們的情感，引導(dǎo)學(xué)生跟小說文本之間產(chǎn)生情感交流，提升學(xué)生的閱讀興趣，把自己的感受能夠重點關(guān)注在作品的欣賞過程中，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在小說閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景模式，能夠讓學(xué)生體會到更加純真的友情和師生情，樹立正確的人生觀和價值觀，提升精神境界。

2初中語文小說閱讀情境教學(xué)

2.1創(chuàng)設(shè)巧讀情境

誦讀是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，閱讀教學(xué)中我們利用誦讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體驗語言特點和情感內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀情境的引導(dǎo)之下獲得更好的誦讀體驗。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，要關(guān)注小說的特點，讓學(xué)生在朗讀中體驗語言文字所創(chuàng)造的動人的情境[2]。篇幅較短的小說宜整篇朗讀，篇幅較長的則片段朗讀，如《最后一課》屬于篇幅較長的小說，因此在誦讀教學(xué)中我們就選擇片段讓學(xué)生課堂上誦讀，教師可選擇韓麥爾先生的語言描寫指導(dǎo)朗誦。首先需要教師示范，之后學(xué)生可以選擇自由朗讀或者小組朗讀方式，依據(jù)學(xué)生的誦讀情況，教師要作出指導(dǎo)、點撥。如《最后一課》結(jié)尾部分：從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到“放學(xué)了，你們走吧?！睂@一部分而言，學(xué)生一開始由于緊張害羞，感情拿捏不到位，出現(xiàn)語調(diào)平緩、感情不充沛的特點，表現(xiàn)不出韓麥爾先生的痛苦和無奈之情。此時教師就應(yīng)指導(dǎo)朗誦，首先告訴學(xué)生必須抑揚頓挫，充滿激情的朗誦，想象一下當(dāng)你一件心愛的物品本應(yīng)屬于你卻不得不讓給他人時的痛苦和無奈之情。

2.2多媒體展示法

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)了現(xiàn)代教育在教學(xué)手段上的進步，促進多媒體和學(xué)科教學(xué)的巧妙結(jié)合利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是促進課堂生動性提升的有效途徑[3]。在初中語文小說教學(xué)中，我們應(yīng)用情境閱讀教學(xué)方法就可以輔助使用多媒體設(shè)備，比如在進行《智取生辰綱》的教學(xué)時，由于小說的時代背景在北宋時期，這時教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容，將小說內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進行簡單介紹，視頻播放的時間可以控制在5分鐘左右，待學(xué)生有了一定的了解后，組織學(xué)生進行課文的閱讀，將人物關(guān)系、故事情節(jié)進行梳理。利用多媒體首先音樂渲染也很可取。優(yōu)秀的小說作品總是給人以遐想的空間，我們可以利用音樂情境引導(dǎo)學(xué)生想象，如《社戲》中對月下行船的描寫，充分展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)夏夜的優(yōu)美景色，然而一些生活在現(xiàn)代都市中的孩子并沒有見過種種場景，對小說的內(nèi)容也無法產(chǎn)生感同身受的體會。這時，教師可以播放一段貝多芬的《月光曲》，并在優(yōu)美的樂曲聲中進行富有感情的朗誦。

2.3課本劇表演法

情景劇表演也是情境教學(xué)方法之一，小說文本具有的豐富情境和立體人物可為我們提供表演契機，尤其是學(xué)生作為情境創(chuàng)設(shè)主體的過程中，不僅利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生情感[4]。比如，小說《變色龍》中，主人翁的人生形象非常生動，從他對狗的處理方式的戲劇化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了其對待普通人和將軍時截然不同的態(tài)度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇，并組織學(xué)生進行表演，學(xué)生在表演的過程中，可以從人物的行為、語言特點出發(fā)，實現(xiàn)對課文的理解和自身個性化的解讀，發(fā)揮學(xué)生的想象力。另外，通過這樣的方式，學(xué)生還可以鍛煉自己的語言能力。

結(jié)束語：

小說作為文學(xué)體裁的一種，學(xué)生的小說閱讀理解質(zhì)量直接影響其語文學(xué)科成績。隨著新課程改革逐漸深化，初中語文教學(xué)中我們對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度提升，小說閱讀也開始得到重視，而經(jīng)過教學(xué)實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用情境教學(xué)方法可以有效提升教學(xué)質(zhì)量?；谥袑W(xué)生的特點，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)中心，因此筆者結(jié)合初中語文小說閱讀中情境教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)實意義，分析了幾點教學(xué)策略，希望本研究中提出的觀點具有正面導(dǎo)向。

參考文獻：

[1]楊仕威.體驗與分析：小說閱讀的基本路徑：由《半張紙》教學(xué)課例引發(fā)的思考[J].中學(xué)語文（教學(xué)大參考旬刊），2013，10（02）：149-152.

[2]周同根.情境構(gòu)建教學(xué)模式在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用實踐——以蘇教版教材為例[J].課外語文，2016，19 （02）：34-36.

[3]程俊良.精選教學(xué)內(nèi)容，追求生命課堂——以初中語文小說閱讀教學(xué)為例[J].新課程（中旬），2013， 03（10）： 200-201.

[4]呂宏偉.內(nèi)蘊深邃，微言大義——試析初中語文小說閱讀的教學(xué)模式[J].時代教育，2015，02（11）：217-218.