邢博焱

摘要：賞識(shí)教育，即是在立足于學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，所形成的一種行之有效地教育方式。挫折教育，即是要讓學(xué)生具備挫折意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生意志力、讓學(xué)生能夠具備克服困難與挫折的能力。當(dāng)前，賞識(shí)教育與挫折教育這兩種教育方式，被廣泛運(yùn)用與中小學(xué)教育當(dāng)中。并獲得得了教育界的高度認(rèn)同，賞識(shí)教育能夠帶給學(xué)生充分發(fā)掘自身的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效地提升學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)水平、而開展挫折教育，能夠讓學(xué)生具備“愈挫愈強(qiáng)”的能力，讓學(xué)生能夠有效地戰(zhàn)勝挫折。因此，賞識(shí)教育與挫折教育在中小學(xué)教育當(dāng)中具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;中小學(xué);挫折教育

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，通常會(huì)將賞識(shí)單純視為表?yè)P(yáng)，其實(shí)，兩者之間具有較大的區(qū)別，賞識(shí)并不等同于表?yè)P(yáng)，但在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中，較多會(huì)運(yùn)用到賞識(shí)這一形式。但是，這種方式雖然較為常用，卻是較難進(jìn)行運(yùn)用。從某種意義而言，賞識(shí)也即是一種良好的心態(tài)，其涵蓋了關(guān)愛(ài)、尊重、互信、包容、激勵(lì)等各個(gè)方面，而對(duì)于表?yè)P(yáng)而言，其為一種外化的賞識(shí)方式，表?yè)P(yáng)也即是一種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是教師與家長(zhǎng)借助于相關(guān)的語(yǔ)言，來(lái)體現(xiàn)出成年人給予孩子的一種肯定與激勵(lì)。因此，賞識(shí)與表?yè)P(yáng)兩者之間并不能進(jìn)行等同，較之于表?yè)P(yáng)而言，賞識(shí)的形式與內(nèi)涵會(huì)更加的豐富。有效地賞識(shí)教育，是教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞與激勵(lì)，從而讓學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心，能夠促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、健康生活，并能夠讓學(xué)生不斷的獲得進(jìn)步。但是，在中小學(xué)開展賞識(shí)教育時(shí)，必須真正的做到行之有效來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。也即是賞識(shí)學(xué)生必須做到慎重賞識(shí)。教師在賞識(shí)學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，更為重要的一點(diǎn)在于，還必須教育學(xué)生來(lái)客觀全面的看待自身，并尋找出自我所具有的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，一些中小學(xué)學(xué)生不能做到客觀全面的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如果學(xué)生僅僅只是看到自身所具有的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自身的缺點(diǎn)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，而這種心理是不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展與進(jìn)步的。學(xué)生只有客觀全面的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，才能真正的做到發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。才能讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。如此一來(lái)，才能真正的體現(xiàn)出賞識(shí)教育的精神。

挫折認(rèn)知能力，即是人們?cè)诿鎸?duì)困難與挫折時(shí)的一種思想意識(shí)與行為方式，在中小學(xué)教育教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的挫折認(rèn)知能力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可通過(guò)一些具體的實(shí)例，讓學(xué)生能夠懂得一些人生哲理，通過(guò)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。例如，教師可推薦給學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等勵(lì)志的課外書籍，讓學(xué)生從書中的主人公的如何面對(duì)困難與挫折的生活經(jīng)歷，來(lái)獲得一定的啟發(fā)與教育。同時(shí)，教師也可為學(xué)生展現(xiàn)出一些現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中面對(duì)困難與挫折的實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些實(shí)際案例，較好的學(xué)習(xí)與掌握挫折認(rèn)知能力。使學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)到生命是如此的美好，我們必須去珍惜生命、愛(ài)護(hù)生命，在面對(duì)人生當(dāng)中諸多的困難與挫折時(shí)，是勇敢的面對(duì)困難與挫折，還是逃避困難與挫折。這兩種對(duì)困難與挫折的不同認(rèn)知方式，可依此來(lái)判定學(xué)生是否具有正確的挫折認(rèn)知能力。如此一來(lái)，就能夠讓學(xué)生勇敢的面對(duì)困難與挫折，并能夠?qū)⒗щy與挫折視為自己在前進(jìn)道路上的動(dòng)力。

在中小學(xué)教育當(dāng)中，教師設(shè)置適度的期望，有助于學(xué)生充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛力，有效地激發(fā)學(xué)生朝向教師所設(shè)置的期望方向來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是，倘若教師對(duì)學(xué)生具有較高的期望值，就必然會(huì)讓學(xué)生不能有效地預(yù)估自身的學(xué)習(xí)水平，或是讓學(xué)生不具有充足的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，因此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一定的挫折感，從而讓自身學(xué)生缺乏自信，現(xiàn)今的中小學(xué)學(xué)生接受挫折、抗挫折的心理能力較為薄弱，從某種意義而言，這與教師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高具有緊密聯(lián)系的，教師不僅要給予學(xué)生足夠的信任，要真正的相信學(xué)生能夠做好。教師應(yīng)立足于學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力。在日常教育教學(xué)當(dāng)中，尋找到良好的教育契機(jī)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中所表現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，充分運(yùn)用賞識(shí)教育的方式，來(lái)行之有效地激勵(lì)學(xué)生既要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，還要改正自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，從而有效地改進(jìn)與完善自身的思想意識(shí)與行為方式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的判斷是非的能力，并將賞識(shí)教育與挫折教育進(jìn)行緊密銜接，對(duì)學(xué)生適度期望客觀評(píng)價(jià)，讓賞識(shí)教育與挫折教育形成教育合力。

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