范圣蕊

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開始對教學(xué)過程中的有效引導(dǎo)進(jìn)行重視，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，要采取有效的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。將“有效引導(dǎo)”引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生形成良好的品格。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效引導(dǎo)”策略為基礎(chǔ)，來探索有效引導(dǎo)的意義，并探究出相應(yīng)的具體措施，以期能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);策略分析

引言：

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，并積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，這樣能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以通過有效引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生主動探索自身存在的問題和不足之處，并采用適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣一來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的知識發(fā)展，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的意義

隨著新課改的實(shí)行，改變了傳統(tǒng)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識，學(xué)生只能夠被動學(xué)習(xí)的情況，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)觀念都得到了很大的改變。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，是小學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科，具有一定的抽象性，由于小學(xué)生年齡尚小，所以在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，僅僅依靠學(xué)生自己是難以提高學(xué)習(xí)效率的。為此，教師以有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，不僅能有效幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師主動地傳授知識，學(xué)生被動地接受教師的灌輸，只會讓學(xué)生處在比較被動的位置。而“有效引導(dǎo)”策略的合理利用，對于整體的教學(xué)質(zhì)量提升都有著非常大的意義[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略

（一）營造出良好的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取互動的方式對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠發(fā)揮出主觀能動性，構(gòu)建出來數(shù)學(xué)知識框架，從而不斷提升自身的數(shù)學(xué)知識與技能。不僅如此，教師還要為學(xué)生營造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，但是為了能夠保障課堂教學(xué)的秩序，可以通過有效引導(dǎo)的方式來規(guī)范學(xué)生的行為，促使課堂教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。

例如，教師在教學(xué)與“三角形”相關(guān)的知識時(shí)，可在課前準(zhǔn)備一些三角形的器物，如三角鐵等，然后在課堂上向?qū)W生展示，除此之外，教師還要設(shè)置一些問題，如“同學(xué)們，在你家里都有哪些東西是三角形的??？”通過這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并找到身邊存在的三角形。此種方式就是通過有效引導(dǎo)的方式來幫助教師達(dá)到教學(xué)的目的[3]。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考

新課改實(shí)行以后，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，通過思維引導(dǎo)的方式來增加學(xué)生的思考能力和動手能力，不僅如此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維框架，以此來對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)。除此以外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)良好的思維習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)質(zhì)量單位的知識時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，你們的體重是多少呀？”或者“一塊橡皮的重量是多少呀？”當(dāng)學(xué)生被問到這些問題時(shí)，可能還不知道問題的答案，此時(shí)教師就可以拿出稱重儀來給同學(xué)們做示范，這樣就可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（三）重視學(xué)生的錯(cuò)誤，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正

對于小學(xué)生來說，由于年齡尚小，心理和生理發(fā)育還不健全，無論是思維能力還是動手實(shí)踐能力都有很大的欠缺，這些因素會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免的出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生有效的減少犯錯(cuò)誤的幾率，也能夠幫助學(xué)生建立足夠的信心。如果當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師并不加以重視，就會導(dǎo)致此種錯(cuò)誤延續(xù)。此外，還會致使教師失去引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會，最終導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤。教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該打擊學(xué)生的信心，而是幫助學(xué)生建立改正錯(cuò)誤的信心，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生不怕犯錯(cuò)、敢于糾錯(cuò)的品質(zhì)[4]。

例如，學(xué)生在計(jì)算乘除法時(shí)常常會因?yàn)轳R虎而犯錯(cuò)，教師在發(fā)現(xiàn)這種問題時(shí)最好不要直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式與學(xué)生一起一步步推算，并最終找出犯錯(cuò)的原因，此種做法不僅可以幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還可以鍛煉學(xué)生查找問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)教學(xué)來說，一定要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從根本上加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效引導(dǎo)策略，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和整體學(xué)習(xí)效果。并且，從另外一個(gè)角度來說在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要加強(qiáng)學(xué)生交流和合作的意識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，只有這樣才能真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月娥. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略研究[J]. 華夏教師， 2016（1）：61-62.

[2]保金麗， 周云春. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016（1）：188-188.

[3]嵇紹開. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)策略的應(yīng)用分析[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究）， 2014（7）：51-51.

[4]鄧彩玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的"有效引導(dǎo)"策略[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（12）：122-122.