微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

儂科章

摘要：如今，微課正作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法被快速推廣，但由于微課對于大部分教師來說還很陌生，因此在實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問題，微課教學(xué)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要問題，對有效應(yīng)用微課的方法提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);語文教學(xué);問題

引言：

微課是一種利用現(xiàn)代化設(shè)備和短視頻教學(xué)的新型教育手段，它與我國所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及多媒體教學(xué)法都不同，有很鮮明的特色和顯著的教學(xué)優(yōu)勢。微課在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用掀起了一場教學(xué)改革，而所有的改革都無疑將出現(xiàn)問題，教師需要在不斷的改善中提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要問題

（一）微課內(nèi)容不豐富

由于教師制作微視頻的水平還十分有限，當(dāng)前呈現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上的微課，在內(nèi)容上有很強(qiáng)的局限性，沒有將網(wǎng)絡(luò)上的資源充分利用起來，也并未充分體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢。微課的內(nèi)容應(yīng)該盡量豐富、多樣，這樣才能抓住學(xué)生的眼球。但是從目前來看，由課件轉(zhuǎn)化而成的視頻和教師自行錄制的授課過程是微視頻的主要內(nèi)容，缺少一些新穎的元素。

（二）微課教學(xué)未體現(xiàn)重點(diǎn)

微課并不是一種常規(guī)的教學(xué)手段，可以肆意的利用，它的作用是幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識，突破主要問題，因此需要在一些特定的情況下使用。但是一些教師顯然沒有意識到這一點(diǎn)，濫用微課的現(xiàn)象嚴(yán)重，使學(xué)生產(chǎn)生了“免疫力”。

（三）未體現(xiàn)學(xué)生自主

微課教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微視頻就是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。但是教師和學(xué)生顯然都已經(jīng)陷入了傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，習(xí)慣了自己扮演的角色，無法完成位置的互換，這樣的微課教學(xué)是形式化的，沒有實(shí)際意義。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）低效轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝?/p>

傳統(tǒng)的語文課堂上，老師提問、學(xué)生思考，課堂成了教師與少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的對話，而微課課堂為學(xué)生提供教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。將復(fù)雜的知識內(nèi)容簡單化，簡單的內(nèi)容趣味化，化整為零碎片化，學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，如果某個知識點(diǎn)沒聽懂，還可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考，這樣的學(xué)習(xí)效率明顯提高，變低效為高效[1]。我利用繪聲繪影軟件制作了微課《荷花》，課文中精美的插圖“動”了起來，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。我們的微課，在學(xué)生觀看過程中不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。使學(xué)生自主地去學(xué)，去觀看。學(xué)生在開展討論的過程中，理解知識，大大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代教育技術(shù)能變“死”為“活”，化“靜”為“動”，聲、色、畫、樂、視集為一體，圖文并茂，拓展學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的理解能力，審美能力，語文綜合能力。而微課可以把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、等內(nèi)容制造出精彩的片段，精煉的文字，輕松的音樂，聲動的畫面，無論從視覺到聽覺都很吸引人，不知不覺被帶入其中，恍然大悟后意猶未盡，若有所思[3]。如：教學(xué)送別詩《贈汪倫》后，我告訴學(xué)生古詩中還有許多感人肺腑的離別詩，然后把《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握的另外6首送別詩歸納整理，供學(xué)生自學(xué)欣賞，提供相關(guān)圖畫及重點(diǎn)詞語的解釋。這樣擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好自由選擇，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，從而使學(xué)生的個性有所發(fā)展。微課的特點(diǎn)，短小生動，語文學(xué)科特點(diǎn)，容量大，知識雜。教學(xué)中教師將繁雜的知識分解，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變成碎片化學(xué)習(xí)，分化到每個學(xué)段每個單元每篇課文。微課可以輔助教師完成分解和整合。這樣每節(jié)微課好比一粒精美的珍珠，一學(xué)期下來，粒粒珍珠就串成精美的項(xiàng)鏈，成為資源，變成學(xué)生永久的記憶。

（三）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在語文教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠快捷、有效地對課文中的關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)段落“重錘敲打”，達(dá)到 “牽一發(fā)而動全身”的目的。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實(shí)到現(xiàn)行語文教材中，與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn)，使教材更加完善，更富于針對性、實(shí)效性。如教《桂林山水》一課，桂林一帶的山“奇”、“怪”、“險”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。課堂上，可以運(yùn)用多媒體課件動態(tài)的呈現(xiàn)“象鼻山”、“伏波山”、“疊彩山”等桂林一帶的山，讓學(xué)生身臨其境，感悟“奇”、“怪”、“險”。這樣的直觀演示，讓那千姿百態(tài)的形象栩栩如生地映入學(xué)生的眼簾。教學(xué)的重難點(diǎn)頓時迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，解決微課教學(xué)的問題需要廣大教師一步一個腳印的去反思和完善。首先，我們必須重新認(rèn)識微課，以其特點(diǎn)為根據(jù)，擬定教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)模式，使其與語文教學(xué)充分的融合起來，發(fā)揮出應(yīng)有的效果。只要及時反思，及時調(diào)整，微課教學(xué)一定能夠步入正軌，向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方龍，王燕.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學(xué)電教，2015，Z1：67-68.

[2]李凌.談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015，03：34-35.

[3]陳錦波，梁麗燕.基于微課的分層教學(xué)有效性探討――以小學(xué)語文拼音教學(xué)為例[J]. 教育信息技術(shù)，2015，04：25-27+21.