淺談小學(xué)班主任工作

許改弟

摘要：班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地，是學(xué)校工作的重要組成部分。班主任想要管理好一個班級體，除了要制定一套切實(shí)可行的班級管理制度，還要靠細(xì)心、耐心和誠心給孩子營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，去關(guān)愛每一個學(xué)生特別是學(xué)困生，還要加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系，爭取家長的理解和配合。

關(guān)鍵詞：班主任;工作;小學(xué)

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地，是學(xué)校工作的重要組成部分。一個班級班風(fēng)的好與壞直接影響著整個學(xué)校的校容、校貌。對于班級管理而言，班主任應(yīng)該是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者，是每一位學(xué)生身心成長的導(dǎo)師。為了使學(xué)生快樂地成長，必須加強(qiáng)班級管理，而且既要善于管，又要敢于管。這樣才能讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、班主任的歷史

班主任是指全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。在我國，班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)“各學(xué)級置本科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。由一個教師擔(dān)任一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)制度，稱為學(xué)級擔(dān)任制，簡稱級任制。負(fù)責(zé)一個學(xué)級全部或主要學(xué)科的教學(xué)工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時期，1932年才規(guī)定中學(xué)實(shí)行級任制。1938年又把中學(xué)的級任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級組織教育工作的教師稱級任導(dǎo)師。中華人民共和國成立后，繼承老解放區(qū)的傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)里一律設(shè)置班主任。

二、班主任的作用

首先班主任是班級管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。每個人都屬于一個集體，幾十個學(xué)生分在一個班里就形成了一個學(xué)生群體。通過班主任的努力，全班學(xué)生逐步從松散群體發(fā)展成一個健全的班集體。其次班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。班主任受校長聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長對學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為他們正確決策提供依據(jù)。再次，班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。一個教學(xué)班總是有幾個教師任教。由于各人的思想觀念、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、個性教育方法等不同，加上學(xué)科性質(zhì)的差異，往往會導(dǎo)致各執(zhí)一端的情況。為了充分發(fā)揮教師的作用，班主任就必須對各任課教師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。第四班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。教育下一代是全社會的責(zé)任，由學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好這三者的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校工作。

三、班主任的管理方法

（一）選出得力的班干部，當(dāng)好老師的小助手

通過培養(yǎng)學(xué)生骨干對班級進(jìn)行管理、引導(dǎo)、傳遞學(xué)校的管理思想和育人目標(biāo)。學(xué)生在管理班級事務(wù)中思想上有所提升，能力得到了鍛煉。當(dāng)選的班干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力和自我管理的能力干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn)，宣傳他們之先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法之同時，要更嚴(yán)格要求干部個人在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”;其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作之精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全之輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體之組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

（二）創(chuàng)造良好的班級氛圍

良好的班級氛圍，對于一個班集體有著舉足輕重的作用，既能促德育工作也制約著學(xué)生個體行為的方式和習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是絕對權(quán)威，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這樣鎖住了學(xué)生的心扉，封閉了學(xué)生的情感，束縛了學(xué)生的想象。教師要做他們的朋友，用微笑的表情、期待的眼神、溫和的言語、飽滿的情緒去感化學(xué)生，使學(xué)生有信任感和安全感。班主任工作是心對心的工作，學(xué)生渴望得到教師的理解和愛。因此，班主任要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，就能得到學(xué)生的支持，建立起和諧的、親密的伙伴關(guān)系。作為班主任更應(yīng)該把自己置與集體一員的位置上，努力使自己成為與學(xué)生人格平等、心靈相應(yīng)、感情交融的朋友，讓學(xué)生感到老師是在和他們一起建設(shè)美好的班集體。

（三）建立健全的班級制度

正所謂：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全一套比較合理的規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，對于培養(yǎng)同學(xué)們良好的行為習(xí)慣，確保學(xué)生班級工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，提高班級管理效率，增強(qiáng)班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力，完成學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)良好班集體的形成與發(fā)展，具有十分重要的意義。

（四）加強(qiáng)家校的聯(lián)系

孩子們學(xué)習(xí)期間都要往返于家庭和學(xué)校之間，家庭和學(xué)校是他們學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境，家庭與學(xué)校的聯(lián)系與合作，便對孩子的成長起到了舉足輕重的作用。班主任的心應(yīng)與家長的心緊緊聯(lián)結(jié)在一起，這就需要教師和家長經(jīng)常聯(lián)系，交流孩子的成長、學(xué)習(xí)狀況。教師家訪、電話、微信溝通、家長會仍是當(dāng)前家校聯(lián)系的主要渠道，有條件的情況下可以采用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與家長聯(lián)系，這樣就為家校聯(lián)系提供了新的渠道，是利用現(xiàn)代電子信息的技術(shù)手段，以最容易的方式把家庭和學(xué)校雙方融入到了現(xiàn)代教育中，在學(xué)校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。

（五）注意對學(xué)困生的教育

學(xué)困生一般指那些智力正常，沒有感覺障礙，但在知識、能力、品格、體質(zhì)的要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷。他們身上也有一些閃光點(diǎn)，只不過這些微笑的閃光點(diǎn)常備大量的消極因素所覆蓋，作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)讓學(xué)生感受到自己并不是一無是處，也有優(yōu)點(diǎn)，老師也是重視、注意、關(guān)心自己的。帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)自己成長的巨大潛力，自覺地對不良習(xí)慣加以改正，從而讓學(xué)困生獲得全面進(jìn)步。