生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

謝危

摘要：新課程改革特別強(qiáng)調(diào)廣大教師應(yīng)該樹(shù)立生本理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，在教學(xué)的過(guò)程中充分的尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。在生本理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀理解能力，另外還要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生本教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施

引言

近年來(lái)，生本理念深入我國(guó)幼兒園、中小學(xué)的教學(xué)中，取得了顯著的成效。生本理念指導(dǎo)下的生本教育將學(xué)生作為課堂的主人，教師充分關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生一起積極參與課堂學(xué)習(xí)，在和諧平等的課堂氛圍中，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力起著十分重要的作用，對(duì)于閱讀教學(xué)這項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中就需要以生本理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀中，才能獲得理想的教學(xué)效果。

1 生本教育的內(nèi)涵

生本教育，即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的中心、成為學(xué)習(xí)的主人。與傳統(tǒng)的師本化、填鴨式教學(xué)死板、僵硬、單方面的教學(xué)方式相比，生本理念指導(dǎo)下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀的指引下，教師應(yīng)在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生平等的交流溝通，用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力[1]。

2 生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施

2.1運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)閱讀理解能力

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，情境教學(xué)所扮演的角色有著超高的地位，能夠使學(xué)生領(lǐng)悟到課文中所表述的真正意義，尤其是使用這一方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率得到有效的提升，使學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻理解的能力得到激發(fā)。例如在《小壁虎借尾巴》課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行朗誦，以自己的認(rèn)識(shí)對(duì)課文的主旨加以了解，使學(xué)生將自我認(rèn)知進(jìn)行充分展示。這篇課文進(jìn)行情景模擬教學(xué)，能夠使小學(xué)生對(duì)小壁虎那種著急的心態(tài)進(jìn)行充分感受，并且也能使成長(zhǎng)這一概念得到加深，認(rèn)識(shí)到小壁虎借尾巴的這個(gè)過(guò)程是它成長(zhǎng)的過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在大自然中存在的事物是美好和新奇的。在進(jìn)行這一情景模擬時(shí)可以分別找?guī)酌麑W(xué)生，他們所扮演的角色需要是不同的，在朗讀的過(guò)程中學(xué)生可以使用可愛(ài)且又靈活的肢體語(yǔ)言，使他們能夠很快掌握到書(shū)本中實(shí)際的內(nèi)容，對(duì)文章中富含的寓意進(jìn)行深刻體會(huì)。

2.2小組合作討論，集思廣益

生本理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們表現(xiàn)自我的天地，學(xué)生是課堂真正意義上的中心。在新課文閱讀時(shí)，最重要的不是老師的講解，而是學(xué)生“自己學(xué)-大家一起學(xué)”的過(guò)程。在課堂中，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)部選出自己的組長(zhǎng)。在新課開(kāi)始前的預(yù)習(xí)工作中，由小組長(zhǎng)分配任務(wù)，每個(gè)學(xué)生先自己搜集資料并每人提出一個(gè)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)之前，小組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員分別搜集關(guān)于作者杜甫、除課文以外的其他六首《江畔獨(dú)步尋花》、詩(shī)歌內(nèi)涵分析等信息，然后每人提出一個(gè)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。每個(gè)小組在組內(nèi)討論各個(gè)組員提出的問(wèn)題，得出一個(gè)自己認(rèn)為較為合適的答案。最后由組長(zhǎng)選出一名同學(xué)在所有同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)，大家共同思考，共同尋求解決問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師隱藏自己的身份，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)潛力。在小組匯報(bào)完畢后，老師可根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)修正同學(xué)自學(xué)過(guò)程中的一些不足[2]。

2.3尊重學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累、認(rèn)知能力等方面都存在著很多的不同，所以在閱讀過(guò)程中對(duì)文本也會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解和感悟，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從不同側(cè)重點(diǎn)去看問(wèn)題，感悟的程度不一，但這都是學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀和思考之后形成的，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該給予尊重，并且要倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和看法說(shuō)出來(lái)，大家相互分享和交流，共同體會(huì)閱讀之美[3]。例如對(duì)于《日月譚》這篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀之后就可能產(chǎn)生很多自己的體會(huì)和聯(lián)想，有的學(xué)生對(duì)于日月潭的美麗景色所陶醉，十分向往能夠去親眼觀看和感受;有的學(xué)生對(duì)于關(guān)于日月潭名字的故事很有興趣，對(duì)于日潭和月潭的形狀很驚奇，驚嘆于大自然的鬼斧神工;還有的從日月潭想到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的其他景點(diǎn)，以及生活中自己旅游過(guò)的美麗景色，贊美祖國(guó)各地的大好河山;甚至還有的學(xué)生從日月潭想到了寶島臺(tái)灣，臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部分，希望早日回歸祖國(guó)的懷抱。學(xué)生的見(jiàn)解和說(shuō)法各不相同，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣他們才會(huì)更加積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)個(gè)性化思維，而且這也非常有助于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，生本教育理念是一個(gè)非常重要的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)該技術(shù)革新教育理念，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而在學(xué)生積極自主參與的過(guò)程中，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘國(guó)芳 . 探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].中國(guó)校外教育，2017（02）：25-26.