淺談小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)策略

李璐

摘要：閱讀能力是小學(xué)生必須通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成的能力之一，特別是三年級，所以，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一項主要的教學(xué)任務(wù)。對此，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗與對閱讀能力重要性的分析，具體研究在小學(xué)三年級語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級語文;閱讀能力;培養(yǎng)措施

語文是小學(xué)階段最重要的必修科目，學(xué)生的語文成績一直是衡量語文教育程度及效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果均可以通過語文考試成績來衡量。小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與成效其實還可以通過課堂中學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng)及提升程度來體現(xiàn)，而閱讀能力便是其中之一，因為閱讀是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，能夠衡量和體現(xiàn)學(xué)生的語文水平。

一、小學(xué)生三年級語文閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不夠

在新課改的推動下，盡管很多教師在課堂上已經(jīng)努力改進(jìn)了教學(xué)方法，但因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，很多教師的教學(xué)觀念還停留在“強調(diào)語文基礎(chǔ)知識抄寫和背誦”的層次上，這樣枯燥乏味的教學(xué)是難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因為教師過于注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，必然會忽視對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注。

2.課堂中閱讀教學(xué)的開展范圍窄

教育事業(yè)的發(fā)展使人們對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也越來越重視，這就意味著教師在小學(xué)語文課堂中必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并留取一定的課堂時間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)他們的課堂主體地位，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文閱讀作為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，理應(yīng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但在實踐中，教師開展閱讀教學(xué)的范圍太小，只在課堂前幾分鐘讓學(xué)生閱讀課文，而其他時間都在講解知識，且閱讀的內(nèi)容也僅限于課本。

3.學(xué)生本身的語文基礎(chǔ)差

小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)不是教師一個人的事，教師只有得到學(xué)生的配合，才能打造出高效的語文課堂，提高學(xué)生的語文成績。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是這樣，只有師生密切配合才能實現(xiàn)。但在實踐中，因很多學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，導(dǎo)致高效的閱讀能力培養(yǎng)無法順利展開，影響了學(xué)生整體的閱讀能力培養(yǎng)。鑒于此，教師在進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)之前，必須認(rèn)真了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行專項訓(xùn)練，以保證全體學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)得以同步進(jìn)行。

二、小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)策略

1.小組合作學(xué)習(xí)，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

由于經(jīng)濟的發(fā)展，人們的觀念發(fā)生了很大變化。在以前，每個家庭都有很多的子女，而如今的家庭都是獨生子女，在家中受到父母以及爺爺奶奶的過度寵愛，導(dǎo)致學(xué)生形成了自私自利的性格，嚴(yán)重缺乏團體合作意識。這不利于建構(gòu)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。教師在語文教學(xué)活動中組織學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，并且讓學(xué)生互相評比，看哪一個小組的閱讀比較生動形象，可以有效帶動其他學(xué)生的閱讀主動性，從而激發(fā)全班學(xué)生閱讀文章的濃厚興趣。例如，在學(xué)習(xí)《三袋麥子》時，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，讓第一個學(xué)生扮演土地公公，第二個學(xué)生扮演小豬，第三個學(xué)生扮演小牛，第四個學(xué)生扮演小猴子，最后一個學(xué)生進(jìn)行獨白，一組五人，進(jìn)行一次閱讀比賽。教師給學(xué)生留下充足的時間來準(zhǔn)備，學(xué)生在此期間不斷地閱讀、揣摩，去了解文章中人物的性格特點以及說話方式。只有完全了解了主人公的性格，閱讀才能更加生動，才能具有情感。學(xué)生們?yōu)榱四玫降谝幻?，每個小組都集中精力地進(jìn)行閱讀、探討，爭取獲得榮譽。教師通過小組合作的形式，引領(lǐng)學(xué)生投身于閱讀教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時還培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作意識，為學(xué)生的健康、全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如果教師按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不考慮該階段學(xué)生的愛好以及學(xué)習(xí)需求，就很難讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，也激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣。教師可以把生活中的事物巧妙地與知識內(nèi)容相融合，讓學(xué)生了解到書本上的知識并不是虛無縹緲的，而是真實存在的，這樣更容易使學(xué)生理解和掌握知識，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在閱讀的過程中吸收和學(xué)習(xí)知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及快速解決問題的能力。學(xué)生們紛紛閱讀起來，從而提高了閱讀欲望，提升了閱讀興趣。教師把書本上的知識緊密地聯(lián)系到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生真切地感受知到語文知識并不是虛無縹緲的，而是真實存在的，同時也意識到知識是來源于生活的。這樣，學(xué)生閱讀課文的主動性和積極性就得到了激發(fā)，語文教學(xué)質(zhì)量也獲得了提高。

3.多媒體技術(shù)的運用，增強語文教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材課文進(jìn)行講解、梳理，很難讓學(xué)生完全理解課文內(nèi)容，再加上三年級語文書本上的文字枯燥乏味，教師僅憑黑板、粉筆的配合進(jìn)行教學(xué)，也很難讓學(xué)生主動投入到閱讀活動中，使得教學(xué)效果一直得不到有效提升。而多媒體技術(shù)可以把圖片、聲音以及動作巧妙地融合在一起，教師可以根據(jù)多媒體的這一特點展開教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生主動積極地去閱讀、去思考的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)景的課時，考慮到學(xué)生年紀(jì)比較小，知識面比較狹窄，很難依照書本上的文字來想象景色，教師采用了多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了一些關(guān)于風(fēng)景的視頻資料，畫面中的情景吸引著學(xué)生的眼球，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。最后，教師結(jié)合視頻，帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)書本上是如何描寫景物的，是不是和視頻中的一樣美麗、奇特，從而增強了學(xué)生的閱讀欲望。教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、逼真，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時也激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)三年級語文課堂中教師一定要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其在語文課堂中閱讀的主動性，從而培養(yǎng)其閱讀能力。

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