著眼于問題，應(yīng)用于實踐

蘇淑娥

摘要：教育事業(yè)在發(fā)展的過程中要兼顧各個學(xué)科的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目，我國對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育非常重視，因為它對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和探究精神有著巨大的作用。雖然隨著教育改革和老師們共同的努力，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不斷在創(chuàng)新和發(fā)展，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)存在的一些問題。但是由于教師的差異性，許多問題仍然存在，對教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響。因此本文經(jīng)過分析數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，來探討提高課堂質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題;策略

在進行教學(xué)時，一些老師為了趕進度而忽視了學(xué)生對知識是否完全理解，導(dǎo)致學(xué)生在聽課時出現(xiàn)的許多問題得不到解決，課堂教學(xué)的質(zhì)量也比較低。數(shù)學(xué)比較抽象，需要學(xué)生運用想象力去使之形象化，從而促進更好的理解問題和解決問題。老師在教學(xué)中也要聯(lián)系實際，把教學(xué)和生活聯(lián)系起來，提高教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、教學(xué)課堂中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容重難點不明確

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時需要老師經(jīng)過引導(dǎo)從而理解書本中的重點和難點。但是一些老師在教學(xué)中由于太過注重教學(xué)的形式，對于學(xué)生是否理解所要求掌握的知識卻沒有明確的認(rèn)知。一些老師在教學(xué)中僅僅跟著課本知識來進行講解，對于其中的重難點沒有加以區(qū)分和強調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時抓不到重點，造成學(xué)生成績得不到提高。

例如在《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法并且進行理解，有些老師在教學(xué)中只是教學(xué)生如何進行計算，但是卻沒有讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算原理，忽略了難點的教學(xué)。老師用課件展示幾個題目：25×10，36×21，12×35，然后直接教學(xué)生計算的方法，學(xué)生自然也不能很好地掌握知識。

2.教學(xué)方式單一

小學(xué)生由于思想的不成熟，需要老師利用各種方法去啟發(fā)他們，發(fā)展他們各方面的能力，提高他們對于數(shù)學(xué)的興趣。但是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些老師的教育觀念仍然停留在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，不能有效地利用信息技術(shù)的便利性。老師在課堂教學(xué)中只注重自己的講課和把內(nèi)容灌輸給學(xué)生，忽視了和學(xué)生的互動，也忽視了學(xué)生的表達需要。導(dǎo)致學(xué)生的積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果也得不到促進。

3.教學(xué)脫離生活，學(xué)生自主性差

數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要老師聯(lián)系實際，通過舉例生活中的例子來幫助學(xué)生形象地理解課本中抽象的概念。但是一些老師在教學(xué)中，僅僅根據(jù)教材中所講的知識和例子來講解，把學(xué)生約束在一個框架中，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。在課堂教學(xué)中，老師不給學(xué)生自主討論的時間，學(xué)生由于缺少自主學(xué)習(xí)的機會，思考能力得不到有效鍛煉，從而課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。

例如在《長方形和正方形的面積》一課中，老師如果直接根據(jù)公式來講解，卻不給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生就不能深入了解課本內(nèi)容。老師在課堂上根據(jù)公式給出幾個大小不一的正方形和長方形：兩個邊長分別為2和9的正方形，一個長為5，寬為2的長方形，一個長為10，寬為8的長方形，然后讓學(xué)生去計算，因為老師沒有引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，學(xué)生在做題時就被框在課本中走不出去，學(xué)生在框架中他們的創(chuàng)新能力得不到提高，他們的思維也不能得到擴散，教學(xué)質(zhì)量也因此而下降。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

1.鼓勵學(xué)生提問，促進理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師要抓住學(xué)生的好奇心和思維活躍的特點，讓他們有一個充分展現(xiàn)自我的機會。在教學(xué)中，要留有時間讓學(xué)生進行討論和思考，引導(dǎo)他們采用多種方法解決問題，鼓勵他們采用提問的方式說出自己的想法，引發(fā)大家的思考，在老師進行講解后，學(xué)生對于這個知識點也會有更多的理解。在學(xué)生提問的過程中，他們的思考能力得到有效鍛煉，課堂教學(xué)質(zhì)量也會得到一定的提高。

例如在《運算律》這一課的教學(xué)中，老師在進行公式的講解時可以找?guī)讉€同學(xué)到講臺上來，在講解a+b=b+a時，讓兩個同學(xué)站成一排，然后告訴學(xué)生他們兩個相當(dāng)于a和b，在講解時通過交換兩個同學(xué)的位置把公式形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后鼓勵學(xué)生提出自己心中的疑惑，有的學(xué)生或許會問：如何能夠驗證他們的結(jié)果一樣呢？老師就可以舉一些相關(guān)的例子來為學(xué)生解答。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，分層輔導(dǎo)

在一個班級中，總會有成績好和成績差的學(xué)生，因為各種各樣的原因?qū)е铝怂麄儗W(xué)習(xí)成績的差異，每個學(xué)生都需要老師給予一定的關(guān)注，讓他們找到適合自己的教學(xué)方法。老師在布置作業(yè)時或者在抽人回答問題時都可以考慮差異性原則，讓各個層次的學(xué)生做不同難度的題，提高他們的信心。

例如在《有余數(shù)的除法》一課中，余數(shù)比除數(shù)小是學(xué)生應(yīng)明白的知識點。在教學(xué)過程中，可以在黑板上寫幾個題目：34÷9=，59÷5=，124÷6=，分別讓三個成績在不同等級的同學(xué)上來回答。有的學(xué)生會得出59÷5=10…9，老師就要進行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生明白余數(shù)比除數(shù)小的道理。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

如今信息技術(shù)的普遍運用讓老師在教學(xué)中獲得了許多便利，他們可以從網(wǎng)絡(luò)中連了解到很多的教學(xué)方法，學(xué)生也可以學(xué)到更多的知識，讓學(xué)生能夠自己進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中更容易聽懂。老師要利用好信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去查找學(xué)習(xí)資料，通過一些學(xué)習(xí)平臺自主地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課中，老師可以讓學(xué)生先自己通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的圖形以及他們變化的過程，然后記錄下來，在第二天的課堂上和同學(xué)討論自己的預(yù)習(xí)成果。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)窗花就是軸對稱圖形，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)圖形沿著一條直線移動就是平移，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)像風(fēng)車這樣繞著一個點運動的就是旋轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)生不僅對這一課的知識有了更深的理解

總結(jié)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要老師通過多樣化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力，也需要學(xué)生通過自主思考和小組討論來活躍思維和課堂氛圍，從而促進數(shù)學(xué)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，老師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后根據(jù)問題思考出對應(yīng)的方法來解決，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉緒平.著眼于問題，應(yīng)用于實踐——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析.華夏教師.2018 ， 110 （26） ：50-51

[2]王旭.基于新課改下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的探討.新課程.2016 （4）