思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

姜研

摘要：初中英語寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生們寫作水平的提升、探究習(xí)慣的養(yǎng)成、認(rèn)知體系的完善來講都能起到促進(jìn)的作用。教師要付出更多的努力，指導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊創(chuàng)造，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo);在思維導(dǎo)圖營造出的良好氛圍里突破重點(diǎn)難點(diǎn)，更符合他們個(gè)性化的成長需求。提高了寫作教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了師生互動關(guān)系，再去實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃就能夠變得異常順利了。本文特意分析了初中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究;思考

引言：以前，英語寫作教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的，要求學(xué)生寫什么學(xué)生就要寫什么，根本不考慮實(shí)際情況，進(jìn)行引導(dǎo)思路的多元化轉(zhuǎn)變。課堂指導(dǎo)過于形式化，很難刺激到學(xué)生的興奮點(diǎn)，或讓他們獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，然后提升寫作效率，充分發(fā)揮主體作用。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，重新確立教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)非常重要。使學(xué)生真正體會到寫作的實(shí)際樂趣，初中英語教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快令人期待。

一、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

任何類型的文章都有跡可循，初中生更喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動，夢想著去探索未知的神奇世界，教師既有“素質(zhì)教育”的光榮使命，就要主動引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)涵，提升思維水平，給予他們更多的體驗(yàn)機(jī)會，在和諧互動關(guān)系的支持下，迅速改善教學(xué)現(xiàn)狀[1]。有為學(xué)生量身定做的文章，教師可以在潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，鼓勵(lì)學(xué)生一邊想象一邊創(chuàng)作，順利走向更大的成功;有適合學(xué)生閱讀思考的文章，教師需要增強(qiáng)學(xué)生逆向的思維能力，教育他們自主分析或者小組討論，最終構(gòu)成一個(gè)完整的寫作框架。課堂指導(dǎo)時(shí)應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都很輕松，主動進(jìn)行逆向解析，初中生學(xué)好基礎(chǔ)知識，未來才有能力創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。如“Where did you go on vacation？”中Section B的課文講的是作者去馬來西亞旅游的一些經(jīng)歷，通過兩篇日記，展現(xiàn)了兩天不一樣的行程及不一樣的感受。兩篇文章雖然各自為政，但是它們內(nèi)在有共同之處，例如都有目的地，都陳述了天氣，都有吃東西，都表達(dá)了感受，等等。這些共同之處其實(shí)就提醒了我們，游記大概可以有哪些寫作方向。那以上的共同點(diǎn)其實(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行逆向思維。如：以上，教師在教學(xué)課文過程中若能以此導(dǎo)圖將文章結(jié)構(gòu)生動展現(xiàn)，那么學(xué)生在理解課文、理解思維導(dǎo)圖、運(yùn)用思維導(dǎo)圖中都能得到很好的鍛煉。教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自主勾畫思維導(dǎo)圖，通過查找關(guān)鍵詞、拓展主題句等方式，使課文既能得到濃縮，也能得到伸展，不正好是一舉數(shù)得嗎？

二、實(shí)現(xiàn)師生有效互動交流

教師可適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，巧妙啟發(fā)與指導(dǎo)，促進(jìn)師生交流，促進(jìn)生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，完善學(xué)生思維過程，使其更好的完成寫作任務(wù)。其實(shí)施步驟一般如下：首先，教師可通過討論、頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析寫前信息，圍繞話題，說說自己的想法，以說促寫，而后借助思維導(dǎo)圖來記錄與整理所討論的內(nèi)容，提供提綱示范，這樣，有助于學(xué)生明確思考方向，避免偏離中心話題，最后學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充與修改導(dǎo)圖[2]。如“My free time”的寫作任務(wù)，利用師生談話，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生多角度分析空閑時(shí)間的有關(guān)活動內(nèi)容，比如Sports or other activities，而后教師再匯總有關(guān)活動，具體展示思維導(dǎo)圖。接著，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖，聯(lián)系自己的興趣愛好與英語詞匯積累情況，構(gòu)建討論小組，圍繞某個(gè)話題，進(jìn)行自由討論，說說自己喜歡的課余活動及其原因，并利用思維導(dǎo)圖來整理與記錄討論結(jié)果。這樣，通過思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供一定的提綱，使其圍繞話題有方向的討論，相互補(bǔ)充，拓展延伸。學(xué)生討論交流后，教師予以補(bǔ)充，形成更完整的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，還可以借助按鈕適當(dāng)添加一些英語詞匯或句型，如My free time is colorful;I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，從而幫助學(xué)生克服詞匯障礙，給英語寫作做好鋪墊。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論情況以及教師的提示引導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立寫作。

三、幫助學(xué)生搭建寫作框架

中學(xué)生寫作特點(diǎn)是一段式，沒有寫作框架，即不分頭、尾和中間，條理不清。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作教學(xué)的最大優(yōu)勢就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建寫作框架。由作文題目中心詞向四周開枝散葉的分支以及分支下面的關(guān)鍵詞所構(gòu)成的文章整體，使內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、完整[3]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行框架搭建可以采取小組合作模式，有針對性地進(jìn)行討論。其優(yōu)點(diǎn)在于集思廣益，也解決了后進(jìn)生無法獨(dú)立完成框架搭建這一問題。討論過程中學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖上做筆記，修改、優(yōu)化手中的思維導(dǎo)圖?？蚣艽罱ê昧撕笤谛〗M里先進(jìn)行口頭交流，把寫作內(nèi)容說透，這樣寫的時(shí)候才能順暢。所以在prewriting環(huán)節(jié)里，往往是關(guān)于這一話題的口語訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖成為他們可以利用的強(qiáng)大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象力

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，一定要將思維導(dǎo)圖融入其中，提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生寫作的靈感和興趣[4]。如作文題目為“spring”，很多學(xué)生思考的角度比較大，通常都是聯(lián)想到春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇、春意盎然等一些景象。鑒于此，教師在講解這個(gè)作文題目的時(shí)候，可以在黑板上進(jìn)行板書講解，首先繪制一個(gè)圖，以這個(gè)圖的中心為春天進(jìn)行展開，在整個(gè)圖形的旁邊圍繞著很多的小圖，進(jìn)而讓學(xué)生想象春天會有什么景物，以及春天會給人們帶來怎樣的情緒等。學(xué)生在收集寫作素材之后，要將收集到的素材進(jìn)行整理，從整體上把握所有的寫作素材，這樣才能使收集到的素材都運(yùn)用得上，寫出來的文章靈活生動，結(jié)構(gòu)清晰并且思路明確。

結(jié)語

總而言之，初中英語寫作教學(xué)是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展而言非常有利。英語教師必須尊重學(xué)生，學(xué)會理解學(xué)生，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生們核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)給予他們認(rèn)知體系的完善機(jī)會，相信在不久的以后，初中英語寫作教學(xué)工作就可以走向新的成功，繼而揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章了。學(xué)生喜歡寫作，熱愛英語，主體創(chuàng)造力不斷增強(qiáng)，努力奮斗后即可成為高素質(zhì)的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2018（05）：117-118.

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[3]易真.初中英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（27）：66-66.

[4]韓曉敏，李樂.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新時(shí)代旬刊（下），2017（20）：88-89.